初中数学“任务型”阅读教学中评价体系的构建

范桂成

摘要：阅读能力培养是初中数学学习的基本要求，理解并发现数学语言中阐述的数量关系，挖掘语言中的条件并加以灵活转化，以达到将数学知识熟练地学以致用。加强学生的数学阅读能力的培养，读取文中关键字，理解数学语言规范，准确恰当运用数学术语，加强课堂教学中数学课程语言信息的敏感性训练有着现实重要的实际意义。构建“任务型”阅读教学的评价体系，引导学生提高数学阅读能力，从而提高数学的综合能力。

关键词：初中数学;阅读教学;评价

一、初中数学学习中阅读能力培养意义

一是材料分析理解题已成近年来数学中考亮点，存在于老教材里而当下新教材中已裁减的思想方法常被改编成材料分析题，作为数学测试压轴题型让学生学习效仿，考查学生应变与运用能力;完成中考题中出现的可与小作文媲美的生活实际问题也对学生阅读理解能力有较高的要求，不少学生因阅读能力差导致读不懂题意，答题时难以下手。通过阅读教科书来指导学生学习数学史料、趣味数学问题，通过探究问题等帮助学生提高阅读能力，激发学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。

二是现行数学教材中例题与习题信息量广博，学生现有认知能力有限，导致学习时一知半解，丧失学习兴趣。要阅读教材数学语言，了解教材语言标准，从中学习语言规范，理解并运用数学语言表达想法和观点，提高用数学语言进行学习交流的能力。

三是学生思维节奏转换的快慢、课堂中对数学语言理解力的高低、所吸收知识点的多与少，都是学生数学语言水平的发展体现。数学语言表现形式差异多样，有一目了然的数学符号、直观的图形符号，有需内化理解的与自然语言有别的数学术语，尤其是对数学定义、定理中出现的数学术语和数学符号的精确理解。另外，要阅读领会数学材料中蕴含的数学思想，形成一定的数学意识、思维、技能和解决问题的方法，提高数学语言和信息交流方面的数学学习能力。

二、初中数学"任务型"阅读教学中评价体系的构建

（一）预习评价

学会预习，是培养学生良好学习习惯与提升学生自学能力的手段之一。预习前要让学生明确学习内容、学习任务、学习目标。预习内容是学生提前学习阅读的内容，涵盖所用数学教科书和相关数学参考资料。学生在预习过程中，先阅览全文，理解并识记教材中主要知识点，明确学习目标，了解所学内容的重、难点。在解决问题的过程中，通过自学阅读查询相关资料，多途径寻求办法等方式，提高阅读技巧与自主学习能力，让学以致用的学习目标最终得以实现。

（二）阅读过程评价

初中几何教学强调发展学生空间观念及数学证明的阅读能力的培养。准确认知数学定义、定理和公式，要求学生熟练掌握数学术语与数学符号，灵活地将问题中的文字语言与图表语言通过数学符号语言和几何语言实现相互转化。熟记以文字语言呈现的几何定理时，要求做到记、画、写三结合，既能阅读理解文字内容的含义还能正确画出相应的图形，规范写出对应的几何语言;阅读理解用字母表示的数学公式时，对字母所表示的问题范围理解，直接影响公式在问题解决时的正确运用;把抽象的語言形式所表述的概念用直观的图形呈现，可促进学生对定义的阅读理解。

（三）阅读能力评价

在初中数学课本中，有不少与现实生活联系紧密的生动、有趣的阅读理解和应用题，“数与代数”章节培养学生解决问题的运算能力;“空间与图形”章节让学生体验图形与现实的密切联系;“统计与概率”章节提升学生运用现代信息技术处理实际问题的能力。教学时可适时训练学生阅读能力，如进行应用题的审题阶段教学时，要求做到领会题中逐句、各个数学专用术语、不同形式图表的表达内容、阐释意义，详尽深入地进行阅读理解分析，重点关注题中带有下划线的词语、括号里的要求，以及由经验判定需注意的词语等。解决无图几何问题时，需分清题中表达画图用语是交于“直线”还是“射线”或“线段”;动点问题中的动点是在“直线”或“射线”还是“线段”上移动，方向、起始与终止位置分别在哪，是否附有“不与端点重合”等含括号的附加条件;注意函数问题中涉及图象分析的问题是采用“根据图象回答”字样，还是“结合图象回答”字样。学生读题时，教师需引导学生学会查找关键词，抓住问题中的关键词，弄清所需解答的问题有几项，含意有无差别。在文字和图表语言中明确已知量与未知量，发现关键词与关键数量间关系，为实现问题的解决把握好方向。一题多问时要采用总分逐问分析理解阅读;各问新附条件出现时要学会结合问题大条件一同阅读分析理解，解决几何问题首先要根据条件准确画出图形，以便做出合理猜想找准破题方向;给定条件偏多时，为避免混淆判断可适当采用画图法或列表法来帮助理清条件关联。进行阅读过程中要求做到认真细致，手脑灵活并用，读写有序结合。

学生在阅读过程中，运用旧知并结合新知，内化成属于自己的认知体系，做到正确依据数学原理剖析问题中的逻辑关系，全面准确理解定义、定理、和公式。阅读过程中要求在看完定理内容后，能迅速整理出定理条件与结论，展开合情的推理猜想，尝试进行证明，而后再阅览教材演绎证明过程，进行对照学习，及时修正存在的问题，如解题格式是否规范，推理是否严谨，对比解题思想方法不同与优劣，取长补短，快速提升阅读能力。

参考文献：

[1]张峰.初中数学教学评价体系的建设思考[J].数学之友，2020（6）.

[2]陈丽华.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学评价的创新[J].新课程（中学），2021（4）.

[3]魏骄.初中数学阅读能力培养的方法探究[J].学周刊，2020（12）.

★ 广东省教育科学规划课题“培养农村初中生数学阅读能力的实践研究”，课题批准号：2020YQJK268