小学数学解决问题的策略教学之我见

梁业艳

摘要：在新课程改革的背景下，小学数学解决问题教学需要改变传统的教学方式和练习方法，与生活紧密联系起来，给学生营造一种“问题氛围”，培养学生的问题意识，形成对问题的研究兴趣，进而形成解决问题的方法和策略，获得相关的数学知识和形成解决问题的经验和能力。结合自己的教学感受，通过研究和学习，将小学数学解决实际问题的教学策略进行总结。

关键词：小学数学;解决问题;教学策略

小学数学解决问题教学需要在教学中创设生活化的问题情境，培养学生的问题意识。

一、创设生活情境，易于激发学生的学习兴趣

学生在已有生活经验的基础上进行新知识的学习学生的主动性会大大提高。因此，在数学解决问题教学中，需要根据学生已有的知识和生活经验，设计一个学生熟悉、能够理解、一目了然的情境，以激起学生的学习兴趣和学习愿望。贴近学生的实际，符合学生的特点和规律，紧密联系教学内容是我们创设生活情境所要符合的原则，在我的教学中经常使用创设生活情境的方法学习知识。

例1，“人民币的简单计算”的教学设计中，由于学生已经在前一节课认识了各种面值的人民币，在日常生活中经常使用人民币进行交易，于是我创设了学生在模拟商店的购物情境，把教室当作商店，老师在商店里卖文具的售货员，讲台上放着笔、本子、铅笔盒等等，学生自己选择一种自己需要的文具，拿着自己的学具人民币进行购物交易，购物时自己计算出售货员应找回的钱，一年级的学生看到此教学情境后本来很难掌握的人民币计算学习，成为了一节充满兴趣的购物模拟课，人人积极性倍增，整节课的学习都是在快乐中进行的，学生在玩中就轻松的学会了人民币计算的知识，与单纯的计算教学相比较多了很多趣味性，学生更愿意参与学习。因此，创设学生熟悉和感兴趣的生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动提供有利条件。

例2，在二年级“两位数加减两位数”时，利用课件出示“包饺子”的情境图。图中内容为：一边是小灰，数学信息是“我包了36个饺子”;另一边是小白，数学信息为“我包了28个饺子”。

师提问：看了这幅图，你看到了什么数学信息？

生：在图中我看到了小灰包了36个饺子，小白包了28个饺子。

师：这位同学观察很仔细，同学们，你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？

生1：他们一共包了多少个饺子？

生2：小白再包几个饺子就跟小灰一样多了？

生3：小白比小灰少包了多少个？

让学生在老师所创设的“包饺子”情境中，寻找数学信息和数学问题，并鼓励孩子寻找解决数学问题的方法，面对学生感兴趣的数学情境，学生学习的积极性提高了，学生的自信心也增强了，为后面解决问题的教学创造了有利的条件。数学和生活密切联系，学习数学的目的是更好的为生活服务，因此创设生活情境引导学生学习，符合学生的学习规律，能激发学生的学习兴趣。

二、创设生活情境，有利于培养学生的问题意识

亚里士多德说：“思维是从惊讶和問题开始的”。从问题开始才能激发学生的探究积极性，小学数学新课程要求“解决问题”要让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，并能解决问题。

第一步要求学生在面对不同的现象（包括数学的和非数学的）时试着“从数学的角度提出数学问题”。即初步拥有一种数学的眼光，从数学的角度提出问题。因此，教师要在解决问题教学中创设生活的情境（包括教科书中的画面）来让学生仔细观察，让学生感知，从中收集些有用的数学信息，并能从这些信息中提出问题，培养问题意识。

第二步，是利用知识与技能解决数学问题。新数学课程标准下的教材，常常提供给学生思考与猜测、观察的条件，教师在教学时，应该多问学生这样的问题“观察后你发现了什么？”。教学中，教师将生活中的素材和情景巧妙地应用，指导学生不断地去发现问题，提出问题，探究解决问题的策略，培养学生解决问题的能力。在实际教学中，有很多老师就是通过创设生活情景培养学生的问题意识的：

例1，《美丽的田园--解决问题》，这节课的教学目标是让学生学会发现问题提出数学问题，课本教材中只出示了一幅信息窗，在教学时，我使用多媒体创设了一个生动的情境，在一片园林中，小河水流淌着，小树小草林荫成片，草地上有牛羊，美丽的花儿开放了，小鸟在歌唱，这样美丽的情境，学生非常喜欢。当学生陶醉在这美丽的情境中时，我让学生找出相关的数学信息，鼓励学生根据数学信息提出有价值的数学问题，然后小组探讨交流。此时学生很有学习兴趣，人人主动发言，在我的鼓励下同学们的思维完全放开了，在轻松的气氛中解决了数学问题，学生的问题意识有了很大提高，融洽了师生关系。

例2，《三步计算解决问题》教学中，教师设计了以下三个方面进行知识的应用延伸。

（1）相似训练。教师创设了与教材中的相似情境：学校总务处有一些扫帚和拖把，五年级学生去实践打扫卫生借走了13把，剩下的扫帚把数比借走的3倍少8把。根据这些数学信息引导学生自己提出问题，解决问题。

（2）类比练习。创设数学信息：超市进行采购，梨进货82千克，是草莓的2倍，橙子比梨的3倍多5千克。让学生自己整理数学信息，自主提问然后解决问题。

（3）拓展练习。安排学生收集身边的数学信息，然后发现问题、提出问题并解决问题。拓展练习与传统应用题教学中的编应用题有异曲同工之处，但也有不相同的地方。拓展练习意味着解决简单问题过程结束，又是解决深化问题的开始。

让学生在教师所创设的生活情境中找出相关的数学信息，再让学生自己提出问题，这样能为解决问题的教学提供了很好的奠基性作用。创设有效的数学情境，也不能仅仅只看情境的表面现象，而应该保证学习数学知识与技能顺利进行。教学中为学生创设合适的教学情境不仅可以激发学习兴趣，而且可以发展培养学生发现问题，探索新知的能力。

总之，教师要尽量创设生活化的情境，在情境中鼓励学生发现和提出生活中的问题，引导学生把“生活”与“数学问题”紧密联系，并且改变用生活经验解决问题的方法，利用数学的思维方式提出问题、分析问题，最终解决问题。

参考文献：

[1]黄海林.创设问题情境 迸发思维火花[J].《新课程（小学）》，2010.06.

[2]许翠莲.小学数学解决问题的教学策略[J].《时代教育（教育教学）》，2010.04.BD0E0E97-BC63-4488-89ED-5280BB549B95