“课堂革命”背景下高职商科类专业课程建设路径探索

王倩倩，刘文斌，汤晓宁

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

一、高职商科类专业课程建设研究现状

国内外开展了大量关于高等职业教育商科类专业课程建设和改革的研究，查阅国内外文献，主要集中在以下几个方面：

(一)高职课程模式和体系研究

目前职业教育的课程模式呈现的共同趋势是产学结合特点更加突出；与实际工作过程结合更加密切；行业企业等多元主体参与课程建设；具有广泛的适应能力和可持续发展能力；普遍采用不同于学科化、分科化的模块化、综合化课程。[3]在“大众创业、万众创新”国家战略下，高职院校商科类专业完善创新创业教育与专业教育相融合的课程体系，在专业课程体系中重视创新创业指导课程，培养学生创新创业意识。同时，将人力资源管理、企业经营运作等课程与创新创业关联性高的课程融合。[4]此外，为了完善课程建设，基于人才培养需求多样性原则，构建满足分类教学和管理需求的“平台+模块”课程体系，实行学分制管理，形成通识教育平台、专业群平台、岗位群平台、工作岗位方向模块、专业选修课程或分类培养衔接模块选修课程群和通识选修课体系。[5]

(二)高职课程标准研究

质量管理在教育教学中的重要体现之一是课程标准的制定。当前，高职商科类专业课程弱化学生综合素质的培养，忽视了对商科类专业学生的交流、沟通等软实力方面的培养。在课程标准构建上，未能把诚信、沟通、创新等商科素质融入课程标准。覃国蓉等人(2012)针对目前高职商科类专业的课程标准与企业实际需求脱节、与新商贸模式发展不同步等问题，提出应将职业等级技能证书内容融入课堂教学，探索课证融通模式。由权威厂商认证制定高职课程标准，使课程标准得到企业高度认可。[6]

刘克勤等人(2014)强调教育的人本性、体现高职教育的高教性和职业性。在高职教育课程标准制定过程中强调行业企业一线的实践专家、高职课程研究专家、学校教师等多元主体参与，紧密对接国家战略、区域经济发展方向和特色产业的发展需求，构建国家、省和校级三级课程标准体系，避免只重视基础技术技能培养的做法，还要强调学生社会适应能力、可持续发展能力等方面的培养，并注重实践性，把实践性融入专业和课程建设。同时，课程标准要明晰、具体，便于定量和定性评价。[7]

(三)高职教育课程改革和策略分析

目前多数商科类专业课程教学内容未能与新商贸相关知识有效衔接，内容陈旧，教学资源、尤其是信息化教学资源不足以支撑技术技能人才培养需要，资源更新不及时，精品课程为申报而申报，利用率低，效果差。在经济转型的新的历史时期，从学科本位到技能本位，再到人格本位，是职业教育课程观发展的必然规律。[8]

高职院校需强调职业教育作为一种类型教育的特点，通过构建体现职业岗位核心能力的专业课程体系、开发提升学生专业技能和职业素养相结合的通识课程、系统设计满足“学中做”“做中学”“探中学”三层次实践教学需求的专业课程、建设适用于实践导向的高职校本教材，同时完善保障条件，建立研发平台、构建能胜任教学、能指导实训、能开展企业应用研究的“三能”教学团队和激励机制保障条件，确保实践导向的高职教育课程改革和创新顺利实施。[9]

(四)小结

国内外在高职课程模式、体系、标准，以及课程改革和策略等方面对高职课程建设和改革方面进行了大量研究，但是随着经济结构调整和产业结构转型升级，现代服务业的比重日益增大，对“会经营、懂管理、善沟通、重诚信”的商科人才培养提出了更高要求，商科专业的课程建设迫在眉睫。但是，查阅文献发现，国内对商科类专业进行系统课程研究的比较少。基于此，本研究在“课堂革命”背景下，从高职商科类专业课程建设中存在的问题出发，以人为本，以生为本，以学为本，开展高职商科类专业课程改革研究，创新推进课程改革，以期进一步推动商科类专业高职课程建设，提高人才培养质量。

二、商科类专业课程建设路径

(一)明确商科类专业课程的学习目标

通过对与商科专业密切合作的20家企业进行访谈，并通过“问卷星”的方式在线进行问卷调研，明确了商科类专业课程质量影响因素，了解企业对人才培养目标和规格的要求，按照产业集群需求→人才需求分析→岗位群工作任务分析→岗位的素质、知识和能力要求→商科类专业课程的学习目标的工作思路，明确商科类专业课程的素质、知识和能力学习目标。

对于葡萄酒从业者的造假也不能掉以轻心。事实上，学历、文凭的造假我们早已屡见不鲜，可今年年初时候，由一篇某媒体发布的人物采访报道引出的WSET Diploma造假的新闻，让我们开始警惕原来造假认证之手已经开始伸入到葡萄酒行业中。

表1 商科类专业课程学习目标一览表

(二)构建“上下联动、双线并行”课程建设体制机制

课程建设是人才培养的核心。为进一步推进课程建设，学校层面顶层设计，全面规划，二级院部积极落实，校院两级上下联动，同时双线并行，发挥好专家组织对课程建设工作的指导作用。

1.学校成立全面深化课程建设工作领导小组和课程建设工作委员会

全面深化课程建设工作领导小组全面负责课程建设工作的统筹、指导和监督，研究议定课程建设的重大事项。课程建设工作委员会作为课程建设的专家机构，承担有关课程建设与改革的相关研究工作，并据此提出意见和建议。

2.领导小组下设全面深化课程建设工作办公室

办公室设在教务处，在全面深化课程建设工作领导小组的领导下，负责落实领导小组的决定，开展课程建设研究工作，负责具体课程建设的组织、管理、推进、协调工作。负责制定课程建设实施方案，协调相关部门，及时处理课程建设实施过程中的各种问题，对各二级院部课程建设实施过程控制和目标管理，及时提出需领导小组研究议定的重大事项。

3.各二级院部成立深化课程建设工作组

课程建设工作组成员来源包括专业教师、行业企业专家、教科研人员、教学管理人员、学生代表等，全面负责本学院课程建设工作，采取有力措施推动落实。同时，充分发挥各二级学院专业建设委员会、教授工作委员会等专家智囊团作用，加强对具体课程改革方案指导，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制。

图1 “上下联动、双线并行”专业课程建设体制机制

(三)商科类专业课程的教学模式改革研究

通过基于教学信息化的教学方法手段研究，推进教学模式改革。针对商科类专业课程实际，深入研究如何合理进行教学设计，将信息化技术与教育教学深度融合，实施线上线下混合式教学模式改革，有效调动学生学习兴趣，促使学生积极思考、乐于实践。

1.合理进行教学设计

遵循以学生为主体、教师为主导的教育理念，针对课程实际，根据岗位能力要求，引进企业真实项目，实行“做中学、学中做、边做边学”“做中教、教中做、边做边教”的教学模式。根据商科专业课程内容和学生特点，综合运用问题导向、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法，注重对学生团队协作能力、人际沟通能力、逻辑思维能力和综合分析决策能力等方面的培养。

2.提高信息化教学能力

积极推行线上线下混合式教学模式改革，充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，有效运用信息化教学平台，系统优化教学过程。教师在授课过程中，综合使用图片、动画、音频、视频、虚拟仿真等多种媒体技术，恰到好处地运用在教学过程中，不断激发学生学习热情。将职教云网络教学平台在学生课前预习、教师课前资源推送、课上教学互动、教学评价、学习过程广泛应用。加强商科类专业课程资源开发，建设国家、省、校三级优质课程资源体系，促进优质资源共建共享。

(四)商科类专业课程内容改革研究

面对新技术、新行业、新业态的涌现，围绕能力迭代培养需求，重构核心课程，在商科类专业中进行“1+X”证书制度试点。探索书证融通模式，将证书培训内容纳入人才培养方案，实现课程教学与岗位要求一致、学历证书与职业资格证书融通。基于商科类专业人才培养目标，将教学内容按工作过程序列化，进行知识解构和重构；明确基于工作过程系统化课改思路，深入推进课程教学内容改革；遵循学生职业能力培养的基本规律，设计教学空间和课程模块，整合教学内容，形成系列项目化课程。根据新商贸、新技术、新成果、新业态、新思想，及时更新教学内容，深化“三教”改革，开发活页式工作手册式教材，将新知识、新技术、新工艺和新方法融入教学内容，把新商贸类岗位技术标准与课程教学标准相衔接，以实现课程内容与职业标准对接，培养学生适应新职业、新岗位的核心素养。在商科类专业探索学分银行，将学习成果认证单元对接国家开放大学学分银行信息平台，并将其作为学分银行相应行业领域学习成果互认转换的标准依据。

(五)商科类专业课程教学团队构建路径研究

开展商科类专业课程教师业务能力培养研究，构建四维商科类专业课程教师胜任特征模型，包括个人特质、专业能力、教育理念、教科研能力，提升商科类专业课程教师业务能力的培训途径，打造符合项目式模块化教学需要的高水平“双师型”教育教学创新团队。

(六)商科类专业课程评价体系构建研究

结合学校诊改工作，依托先进信息化手段，对接学校现有报表数据库，包括教育部人才培养工作状态数据管理系统、高基表数据、质量年报报表、适应社会需求能力评估数据等，组建由企业、教师、学生和第三方评价机构，从商科类专业课程的人才培养质量、课程内容与岗位标准对接程度等多个维度构建商科类专业课程建设成效指标体系，实施对商科类专业课程建设成效的评价。

三、结语

课程是人才培养的核心要素。在经济全球化的大背景下，对于高职商科类专业来说，传统的教学模式已经不能适应社会发展的需求。面对日新月异的经济发展与国际形势变化， 高职院校要不断结合经济社会发展的需求。基于商科类专业特点，明确商科类专业课程学习目标是基础，构建课程建设体制机制是保障，开展教学模式改革研究是核心。