指向主题意义探究的语篇教学

蒋健妹

摘要：语篇教学要指向主题意义的探究，引导学生从生活实际出发，感知、探究、迁移主题意义，帮助学生达成学习目标。具体地，可以创设生活化的导入语境，构建生活化的探究语境，搭建生活化的运用语境，引導学生在生活化的语境中分析、探究和解决问题，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：语篇教学;主题意义;生活化;语境

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语教学应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，将特定主题与学生的生活建立联系，鼓励学生学习和运用语言。可见，语篇教学要注重构建生活化的语境或情境，引导学生从生活实际出发，感知、探究、迁移主题意义，帮助学生达成学习目标。下面，笔者就以译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Story Time板块的一节研讨课为例，谈谈具体做法。

一、联系生活实际，感知主题意义

主题为语言学习提供范围或语境。要让学生感知主题意义，教师先要确定所教语篇的主题意义是什么。Keep our city clean的Story Time板块语篇结构清晰，师生围绕“Keep our city clean（保持我们的城市整洁）”这一话题，从原因和措施两个方面展开对话，贴近生活实际，容易引发学生的共鸣和思索。研读后，确定主题“城市环境问题”的探究意义在于让学生重视城市环境的保护，探究环境被破坏的原因并提出环境保护的合理化建议，能为自己城市的环境建设出一份力。基于此，教师可以在课堂伊始，从学生实际生活出发，充分利用已知，创设生活化情境，引出主题，初步感知语篇的主题意义。

例如，本课教学通过两个视频对比，引出主题。先请学生欣赏一段介绍宜兴城市优美环境的视频，画面赏心悦目，给学生带来强烈的视觉冲击，他们对自己生活的城市宜兴的热爱和自豪溢于言表。师生对话如下：

师What do you think of our city Yi Xing？

生 Its beautiful.

生Its clean.

师What is clean in YiXing？

（教师提供语言支架“The is/are clean.”，学生回答“The air/river/water...is clean.”“The streets/schools/parks/...are clean.”等。）

接着，让学生观看另一个有关宜兴城市某些脏乱不堪的卫生死角的短视频——

师Yi Xing is usually clean and beautiful. But sometimes in some places its dirty. Please watch another short vedio.

（ 学生观看视频，表情凝重。）

师Boys and girls， how do you feel now？ Why？

生I feel sad because the park is dirty，  There is rubbish on the grass.

生 I feel worried because the air is black. People will be sick.

生I feel angry because the water is dirty. Someone throws rubbish in the river.

师So what should we do？

生 We should keep our city clean.

师Right！ We should keep our city clean！ That is our topic.

上述案例中，教师首先播放两段源于现实生活的短视频，画面的美与丑形成鲜明对比，一下子就引发学生共鸣;与此同时，让学生联系自身实际，讨论自己所在的城市存在着哪些环境污染问题，以及该如何解决存在的问题，这样，上课伊始就聚焦现实生活中的环境问题，巧妙地将学生引入主题意义的探究之中。学生能在教师的引导下积极思考并讨论，从而逐渐关注本课主题的现实意义。

二、结合生活场景，探究主题意义

探究主题意义，要基于对语篇的整体和细节的解读。教师若能结合生活场景，让学生尝试解决一系列生活中的问题，就能促使学生主动理解、获取、梳理和整合相关的语言知识，实现对主题意义的自主探究。本课中，探究主题意义的教学，主要分两步实施。

第一步：观察插图，预探主题。

教师首先借助教材中的插图，启发学生观察、描述图片，说说自己还想了解哪些信息。这样，自然地将学生带入语篇情境之中，为学生自主解读语篇、探究主题意义做好充分准备。师生展开如下互动：

师Miss Li and her students are talking about the topic， too. Please look at the  picture. What can you know from the picture？

（教师呈现课文的插图，见图1。）

生I know their city is not clean.

生 I know there is lots of rubbish in their city.

生I know Miss Li and her students are worried and sad.

师What else do you want to know？

生I want to know what makes their city dirty.

生 I want to know their ideas to make their city clean.

生 I want to know why they are talking about the topic.

第二步：阅读语篇，初探主题。

首先，阅读第一个语段，获取信息。教师出示问题“What makes the city dirty？ ”和支架（见图2），学生自主阅读语段，获取并梳理关键信息。随后，链接生活，师生分享信息：〗Smoke from cars makes the air dirty. Black smoke from factories makes the air dirty， too. Rubbish makes the streets dirty and messy. Rubbish makes the river/water dirty.教师结合生活实际，适当追问：What factories around us make the air dirty？ If the water is dirty， how are the fish in it？等等。

上述环节，教师在学生分享答案后，随机抓住文本信息与生活的结合点，围绕关键词、关键句适度追问。这些生活化的问题让学生感觉到英语就在身边，激发他们对相关事实思考和探索。学生会明白原来书中的城市环境问题在我们生活中同样存在。这样，学生就会自觉地进一步对主题意义做深入探究。

然后，阅读第二个语段，整合信息。师生问答如下——

师What can they do to keep their city clean？ Do they have any good ideas？

生Yes.

师What are their ideas？ Why do they think so？

生They can take the metro or walk to school， because smoke from cars makes the  air dirty.

生They can plant more trees because trees help keep the air clean.

生They can put rubbish in the bin because rubbish makes the streets and rivers  dirty.

生They can move some factories away from their city because black smoke from factories makes the air dirty.

該环节，学生先通过阅读语篇后半部分，从人物对话中归纳解决问题的措施，再通过回答问题建立“原因”与“措施”间的联系，既培养逻辑思维、语言组织和表达能力，又提升了整合语篇零散信息的能力。

第三步：勾连生活，深探主题。

有了语篇阅读做基础，教师再让学生联系自己的生活，为文中人物出谋划策，补充更多可行性建议。师生对话片段如下：

师Boys and girls， do you have any other good ideas for them？

生 They can sort the rubbish.

生 They can join the Ant Forest（蚂蚁森林）.

生They can join in Clear Your Plate Compaign（光盘行动）.

生They can use new energy cars and buses.

语言来源于生活，根植于生活的语言表达更有生命力。这里，教师鼓励学生献计献策，极大地调动了学生的表达欲望。他们能联系实际，补充很多与时俱进的环保建议。这一过程中，学生的环保意识进一步增强，真正成了主题意义的主动探究者。

三、回归现实生活，迁移主题意义

语言来源于生活，更应运用于生活。教师还可以将学习内容从基于教材的课堂学习延伸至课外生活，给学生创造运用英语的平台，在迁移创新中使语言回归生活;让学生在真实的言语体验中，善于思考、敢于创新、乐于交流与分享。

例如，教师最后呼应课堂开头，呈现了宜兴城市环境洁净与脏乱的比较图，将学生的注意力再拉回现实生活，鼓励学生小组合作、探究保护城市环境的对策。如何改善自己城市的环境？这是一个需要所有人共同面对和解决的现实问题。该活动超越了文本，回归与学生息息相关的生活实际，学生的思维在主题意义的引领下完全被激活，合作探究的气氛热烈。接着，学生小组分享展示，教师相机评价，深化对主题意义的理解。学生的部分分享建议有：“I like drawing. So to keep our city clean， I can design some signs and put them near some dirty places.”“Yi Xing is our home. Everyone should keep it clean.”“I think we can do a class project about it. And we can make posters and put them at the school gate... Better city， better life！ I can make a short speech on the TikTok（抖音）and let more and more people know that. ”从分享的内容来看，学生能基于主题意义，借用语篇的语言表达自己的想法，进行有效的迁移和创新。在此过程中，教师适切有效地给予点评总结，师生合力，将语篇固有的话题“保持我们城市环境整洁”成功升格为“城市是我家，环保靠大家”这一更深刻的主题。最后，教师布置三项课后作业：朗读课文，尝试背诵或复述;用英语写一份环保倡议书;选择合适的方式（黑板报、微信、抖音等）“晒一晒”倡议书。这三项作业体现了口头表达与书面的结合。学生完成作业的过程也是巩固新知识并运用新知识创造性地践行主题和升华主题的过程。

综上，探究语篇的主题意义，构建生活化的导入、探究、运用场景，引导学生在生活化的语境中分析、探究和解决问题，有助于提升学生的英语学科核心素养。承载着主题意义的语篇是生活的缩影。主题意义、故事文本、现实生活，三者你中有我，我中有你，如何将它们有机融合，为学生的学习助力，需要一线教师不断实践与探索。