“评价即学习”理念下的口语交际教学

戴后雄

摘要：“评价即学习”理念下的口语交际教学，强调将“评”贯穿“教”与“学”始终，助力学生快速构建自我认知系统，提升交际效率。梳理口语交际评价训练点，发现“评价即学习”理念下的口语交际教学策略：以展示性评价获取交际知识;以建议性评价提炼交际方法;以系統性评价构建交际体系。

关键词：“评价即学习”;口语交际教学;交际知识;交际方法;交际系统

“评价即学习”理念下的口语交际教学，强调将“评”贯穿“教”与“学”的始终，运用评价的诊断和导向功能，利用多样化评价手段，激发学生的学习内驱力，帮助学生实现交际能力的提升;强调为交际双方营造自然而轻松的交际氛围，使交际双方在评价活动中明确现有的交际水平及存在问题，及时发现及调整决策信息和应对方案，助力学生快速构建自我认知系统，提升交际能力。本文以六年级上册口语交际《演讲》为例，阐释“评价即学习”理念下的口语交际教学策略。

一、以评价获取交际知识

教材针对不同年级学生的年龄特点，将不同的口语交际内容由浅入深、由易到难地分布在各册教材中。随着年级的升高，交际主题和交际目标的范围都在扩大，要求也在相应提高。教材对《演讲》的要求是“语气、语调适当，姿态大方;利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”，之前在五年级掌握的“认真倾听，交流时边听边记录;据整理的记录，有条理的表达”“要引导每个人发表意见;尊重大家的共同决定”“列提纲，按照一定的顺序讲述，据听众的反应，对讲解的内容做调整”“避免不良的口语习惯;用心倾听，做一个好的听众”等又能助力本次口语交际。教师需充分把握这些内容，以评价助力学习，指引学生循序渐进地突破交际难点，顺利演讲。

演讲的前提是学会写演讲稿，演讲时做到语气、语调适当，姿态大方;能利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强演讲表现力。对比之前的口语交际要求，“语气、语调适当，姿态大方”是第一次提出，学生有些陌生，需要做有针对性的指导;“利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”虽没出现过，但在之前的教学中有过相关训练。

为了让学生对本次演讲内容的要求形成初步认知，笔者先播放《超级演说家》第二季总冠军刘媛媛的演讲视频《寒门贵子》，与学生一同观看演讲。观看完毕，组织学生评价。学生从不同层面展示自己的看法：演讲内容让人热血沸腾，非常励志;演讲者的语气、语调变化有致，能激发听众听的兴趣;演讲者的表情很生动，能够提升演讲效果;演讲者演讲过程中的动作手势增强了演讲的感染力，能够引发听众共鸣……由此，学生初步明确了演讲的“大致模样”，把握了高水准演讲的主要特点。从中笔者也大致了解了学生对演讲的认识，为后面的教学做好了准备。

二、以评价提炼交际方法

当前的口语交际教学正经历着由“对学习的评价”向“为了学习的评价”的转变，需要学生在持有自己观点的基础上，充分调动已有知识储备，对他人的观点提出适切的建议，提升分析整理、综合判断、推理概括的能力。

借助学生观看演讲视频的经历，笔者以“说演讲”的方式，鼓励学生对演讲内容提出各自的建议和看法。下面是师生对话的一个片段——

师你演讲过吗？还记得当时的感受吗？

生我竞选班长的时候演讲过。我提前写好了演讲稿，还在家里练习了几次，演讲很顺利。

师你的演讲方法很好！演讲前先写好演讲稿，还不断练习。

生我竞选学习委员的时候演讲过。但我演讲时好紧张，有些话都忘记说了。

师我们一起梳理演讲的金点子，为你下次的成功演讲做准备。

生我学过演讲，还参加过“演说中国”比赛。我觉得演讲前做好充分的准备非常重要，这样演讲时就不会紧张了。

师是的，准备充分，演讲时就会信心十足，演讲效果自然会特别好。做好演讲准备，最基本的就是写好演讲稿。那什么样的演讲稿才有说服力呢？（出示图1）请大家看看这三个提示。

借助提示，学生明确了写演讲稿的要求，并围绕“旅游”的主题，自主写演讲稿。完成写演讲稿的任务后，学生分组讨论。四人小组内，小组成员各自提出自己的修改建议，并对照图1中的提示，合作修改演讲稿。笔者展示其中一个学生的演讲稿《九天开出一成都》——

你去过成都吗？

如果再去，你一定会有日新月异的感觉。我这次去成都首选的旅游目的地是环球中心。环球中心是全世界最大的单体建筑。这里最好玩的是天堂岛海洋乐园。走进大门，海洋的气息扑面而来，会让你情不自禁地跳进浪花里，畅快地打几个滚儿。环球中心里卖各种各样的东西：有卖衣服的，有卖玩具的，有卖小吃的……我和爸爸、妈妈在这儿看过几次电影。看电影前，我们都会买一种食物，一边看电影一边吃。

海昌极地海洋公园在我家旁边。我最喜欢去看海豚表演。一位姐姐带着海豚，一会儿钻进水里，一会儿跃出水面，真是太精彩了！这里的每种动物都惹人喜欢：晶莹剔透的水母、可爱的企鹅、聪明的海豚……我总想和它们说说悄悄话。

成都科学城在兴隆湖边，习主席在这里提出了建设“公园城市”的全新理念。上幼儿园时，我在这里卖过画。它不仅是一幅关于我童年的画，而且是一幅关于天府新区的画。这幅画中，有我尝过的味道、看过的风景，也有城市的发展……

读完演讲稿，学生纷纷提出自己的建议：观点不够鲜明，可以在结尾处点题，加上像“我爱成都！我更爱伟大的祖国”这样总结性的话语;开头还不够吸引人，而且第一自然段的“你去过成都吗”与第二自然段第一句的“如果再去”衔接上有问题，要修正;如果引用李白的诗句“九天开出一成都，万户千门入画图”做开头更精彩;其中的三个自然段都是事例，可以把前两段改成生动的故事……至此，学生的已有认知得以激活，他们主动勾连旧知与新知，完善优化演讲稿。他们在自主提炼方法策略的过程中明确了写好演讲稿的要求，提高了评价能力。

仍以《九天开出一成都》的演讲稿为例，在听取了大家的意见后，学生对演讲稿做了修改完善——

“九天开出一成都，万户千门入画图”，是诗仙李白对成都的真实写照。

现在，祖国不断强大，成都也在飞速变化。站在锦城广场上，爸爸望着眼前雄伟的建筑，激动地对我说：“环球中心是世界上最大的单体建筑。它是游客都想来看看的地方！”其实，它也是我超级喜欢的一个地方。为什么呢？就像妈妈说的，我是龙年出生的一条小龙，天生就爱水，就喜欢这里的造浪池、沙滩、游泳池。在成都，我们就可以享受沙滩、阳光，可以尽情冲浪。这是多么美妙的事情呀！

我家住在极地海洋公园旁边。这里有世界各地的海洋动物，每种动物都惹人喜爱：晶莹剔透的水母、可爱的企鹅、威猛的北极熊……它们就像我的好朋友，我每个月都要去看看它们。我最喜欢的是海豚表演，它们冲出水面、飞向天空的那一幕，总是引发全场喝彩。

成都科学城在兴隆湖边。2018年2月，习近平爷爷指出：天府新区是一带一路建设和长江经济带发展的重要节点，要突出公园城市的特点。后来，成都新建了好多公园，有的种着五颜六色的鲜花，有的铺着大片大片的草坪，还有的种植了许多林木。我经常和小伙伴们在草坪上放风筝，在花丛里写生。

我爱成都，我更爱伟大的祖国！

修改后的演讲稿，篇幅没有增加，观点却更明确，材料更具说服力，经典名句的引用，让演讲稿更具文采，也更有表现力。

三、以评价构建交际系统

加德纳多元智力理论中的语言智能，主要指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述实践，表达思想，与人交流，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用有一定的敏感性。口语交际的高层次目标，是让学生学会表达思想并与人交流，能对自己的学习结果作出评价，构建自己的语言系统，提升听、说、读、写的能力。

立足学生的演讲稿，笔者专门为学生提供练习演讲的时间和空间，并评选出各小组的演讲“冠军”，进而组织学生分组做评价，构建演讲的整体交际系统。下面是其中一个对话片段——

师本节课开头，我们观看了《超级演说家》总冠军刘媛媛的演讲，现在又聆听了同伴的演讲。知道冠军们的制胜法宝了吗？

生他们的演讲稿都写得非常精彩，能够吸引听众。

师是的。演讲稿写得好是演讲制胜的关键之一，也就是我们所说的“内容为王”。

生他们演讲时很有激情，好多人还加上了动作。

师他们的激情和动作能够增强演讲的表现力，从而感染听众。

生有的选手会在演讲过程中做暂时的停顿，让听众有回想的余地，能勾起听众的兴趣。

师这倒是一个独特的发现。还真是这样，在一定的情境中，适度的停顿，能够增强演讲者与听众的互动，吸引听众的注意力。

生他们都落落大方，一点也不怯场。

生他们都是经过多次练习、多重选拔才走到冠军的位置的。多次练习可以消除紧张。

生语气、语调的娴熟运用，常常成为他们的撒手锏，尤其是感叹句、疑问句和排比句的运用。

师对，语气、语调的适当变化，能够让演讲更有冲击力。看来大家都学到了不少经验。（出示下页图2）请对照这个演讲小贴士及时自评，把这些经验运用到自己的演讲中。

（学生根据演讲小贴士分组练习，然后各小组选派代表演讲，其他组评价。）

师现在，老师组建了“专业评委团”，请六个小组的组长担任评委，其余学生组成“大众评审团”，对参与演讲的同伴的演讲作出即时评价。欢迎大家从多个角度发表看法。我们先从勤奋组开始，大家对本组小然同学的演讲有何看法？

生小然同学的语气、语调都把握得非常棒，尤其是疑问句、感叹句的语气、语调。

师是的，她的演讲有很强的感染力。

生小然同学的观点很鲜明：爱成都，爱祖国。讲述锦城广场和极地海洋公园的内容时都加入了故事;讲述公园城市的内容时运用了事例，不仅有助于说明观点，还让演讲内容更有感染力。

师评价越来越专业了！

生小然同学在演讲中做了五个动作，增强了演讲的表现力。只是没有使用停顿、重复来增强表现力，这是可以改进的地方。不过，她的姿态自然、大方，为演讲增色不少。

师这可真是精准点评！现在，老师把大家的精彩评价提炼出来了。（出示图3）接下来，我们就对照这个评价标准，完善自己的演讲。相信本学期学校的演讲比赛中，冠军就出自我们班。

“评价即学习”理念下的学生自评和互评，需要教师结合具体的口语交际内容，相机借评价传授交际技巧，帮助学生构建交际言语系统。上述教学，在学生写好演讲稿、做过演讲练习后，教师先让学生自评，然后组建“专业评委团”“大众评审团”互评，从多个角度发表看法，让课堂成为学生展示评价才能的舞台，逐步建立自己的交际思维模式。及时出示评价标准，又会让自评、互评更为顺畅，并为修正、完善演讲奠定基础。学生通过头脑风暴补充、完善演讲策略，使演讲的思路越来越明确。其间出现的“虽然……但是……”“尽管……还……“如果这么做的话……”“我不确定……是否能够……”等转折句式，又会使评价语言更有条理、更为流畅，为形成立体的语言交际系统锦上添花。

“评价即学习”理念指引下的口语交际教学，敦促学生懂得倾听，懂得反思，及时分析评判，有效发展了言语智能，提升了与人沟通的能力。当然，我们还需做更多的探索。

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