合作探究学习在小学数学教学中的应用

杨云霞

摘  要： 合作探究学习是小学数学教学的重要方式，教师必须提高自身教学水平，尝试将合作探究学习融入小学数学课堂。本文简单分析了在小学数学教学中应用合作探究学习面临的问题，结合实际工作经验，提出了合作探究学习的具体应用策略供参考。

关键词：合作探究;小学数学;教学应用

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0147-02

Application of Cooperative Inquiry Learning in Primary School Mathematics Teaching

YANG Yunxia  （Jieshipu School District，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Cooperative inquiry learning is an important way of primary school mathematics teaching.Teachers must improve their teaching level and try to integrate cooperative inquiry learning into primary school mathematics classroom.This paper briefly analyzes the problems in the application of cooperative inquiry learning in primary school mathematics teaching，combined with practical work experience，puts forward specific application strategies of cooperative inquiry learning for reference.

【Key words】Cooperative inquiry;Primary school mathematics;Teaching application

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作面临着新的机遇与挑战，教师必须明确学生在学习中的主体地位，借助合作探究学习的方式提高小学数学教学效果。

1.小学数学教學中应用合作探究学习面临的问题

（1）教师仍然占据主导地位

在新课程改革不断深入的过程中，越来越多教师开始意识到合作探究学习在小学数学教学中的重大作用，开始尝试在小学数学教学中融入合作探究学习活动。组织教学活动时，教师通常按照预设的教学活动流程要求学生开展合作讨论，但是教师讲解的部分过多，忽略了学生独立思考和合作探究能力的培养。

（2）合作探究活动流于形式

合作探究学习本身是调动学生学习兴趣的重要方式，但是在实际教学过程中，教师只是对教材中的内容进行讲解，没有进行拓展和延伸。实际上，小学数学课本经由专家审核，本身具有较强的系统性，但是部分内容与生活之间的联系不够紧密。以课本内容为核心展开合作探究学习活动，这样的合作探究内容难以调动学生学习积极性。此外，教师对新课程标准的理解不够深入，只是将合作探究作为一项任务来完成，没有根据学生实际情况做出调整，导致合作探究学习流于形式。

（3）学生在合作探究中缺乏反思

学生是合作探究学习的主体，但是在目前的合作探究教学活动中，许多学生自身缺乏自我反思意识，甚至利用合作探究时间做与学习无关的事情。教师在组织合作探究活动时，过分注重探究活动的自由性，忽略了对学生探究过程的监督和管理，导致学生思想松懈。此外，在划分合作小组时，教师没有考虑到成员的多样性和差异性，只是遵从学生的个人意愿划分小组，这就导致许多学生学习目的并不单纯，合作学习难以取得预期效果。

（4）合作探究缺乏合理评价

教学评价是小学数学教学的重要组成部分，在实施合作探究学习模式的过程中，许多教师带有较强的功利心理，无论是学校、家长还是学生本人，都格外注重学生考试分数方面的表现。由于合作探究模式本身需要投入大量的时间，在一定程度上影响了教学进度，许多学校对合作探究模式的重要性认识不足，这也导致教师在教学过程中出现认知偏差，没有合理地制定评价标准。

2.合作探究学习在小学数学教学中的应用策略

（1）做好合作探究前的准备工作

第一，明确小组成员和分工。

组织合作探究学习活动之前，教师必须做好提前准备工作，为学生明确小组成员和分工，确保合作探究活动顺利实施。从小组成员划分的角度来看，教师可以根据班级实际人数，以4-6人为单位划分小组，除了尊重学生个人意愿之外，还应关注小组成员之间的互补效果，确保每组有1-2位学习能力较强的学生，同时也要保持班级内各小组综合实力相近。在划分小组的基础上，教师可以要求学生自主安排分工，分别负责资料收集、观点总结、代表小组发言等任务。合作分工应当发挥每位学生的特长，确保学生能够在合作探究中取得进步。在一段时间后，组内成员还可进行角色互换，使其在体验不同角色和完成不同任务的过程中，让组内的优等生、中等生和学困生都能够得到进一步的锻炼和提高。

第二，设置科学的教学目标。

教学目标是小学数学教学活动的指引，也是开展合作探究活动的基础，教师必须结合新课程标准要求，设置明确的教学目标。需要注意的是，在设置教学目标时，还应结合教材以及学生的实际情况，制定出更加合理和科学的目标，使得各个层次的学生都能够完成相应的学习目标。除了关注学生数学学习能力长期培养的目标之外，还应关注不同教学内容的具体目标，结合三维目标理论，明确教学方向。

（2）做好合作探究中的指导工作

第一，布置具有挑战性的合作探究任务。

在开展合作探究活动之前，教师必须为学生布置具有挑战性的合作探究任务，帮助学生明确合作探究学习的方向，从而有效提高学习效果。教师应当结合不同教学内容，为学生布置明确的探究主题，不仅要考虑到学生知识接受能力，同时也要考虑到学生的学习能力，既要保证探究任务具有一定的难度，同时也要确保学生能够解决探究活动问题，尽可能地选择开放性的探究主题，为合作探究活动营造更广阔的自主空间。

第二，创设贴近探究主题的学习情境。

情境教学法是小学数学教学的重要方式，在组织合作探究学习活动的过程中，教师同样可以尝试创设学习情境的方式，帮助学生快速进入学习状态，选择贴近探究主题的学习情境，提高合作探究学习的效果。创设教学情境要求教师充分熟悉学生的兴趣爱好，根据学生的学习特点选择情境创设的内容，尽可能地贴近生活，拉近数学知识与学生之间的联系。

例如，在学习“折线统计图的制作和分析”相关知识点时，教师可以结合生活中的素材为学生创设情境，引导学生在分析和加工生活化的素材时获得灵感，强化数据图表的制作能力。創设情境时，教师可以结合一年四季人们着装的变化，引出温度变化的主题，紧接着，要求学生收集本市近12个月的月均气温作为制作图表的基本素材。学生可以利用网络找到相关的学习素材，并通过合作探究方式将数据绘制成图表，在严密的小组合作分工中，学生能够强化团队协作能力，提高合作探究学习的效果。

第三，以小组为单位展示合作探究成果。

成果展示是小组合作探究活动的重要组成部分，借助课堂互动平台展示成果，学生的语言表达能力能够得到锻炼，在集体利益面前，学生积极性更高。在选择展示小组成果的代表时，除了优先选择表达能力较强的学生发言之外，还可以利用小组合作探究成果展示的平台，帮助性格内向不善表达的学生提高表达能力，给学生展示自我的舞台。教师应当做好教学内容的总结，针对合作探究学习涉及到的知识点进行分析，帮助学生建立起已有知识和新知识之间的联系，完善学生数学知识体系架构。

第四，注重合作探究纪律的监督管理。

针对学生在合作探究学习中表现不够投入的问题，教师必须重视合作探究活动中的纪律监督和管理，确保合作探究活动能够有序进行，从而优化合作探究活动效果。这就要求教师紧密关注学生在合作探究活动中的具体表现，随机参与到某个小组的合作探究中，在和学生一同分析探究素材的同时，做好引导工作。教师参与合作探究活动的过程中，学生能够在无形间感到压力，并更加积极地发言，教师则应根据学生探究学习中遇到的问题给予指导，在学生处于迷茫时帮助学生指明方向，提高合作探究学习效果。

（3）将激励机制引入合作探究学习之中

在开展合作探究学习的过程中，想要进一步激发学生学习的兴趣和热情，除了要充分利用集体荣誉以外，还可以将激励机制引入其中。在实际运用的过程中，教师可以通过给予学生物质上以及精神上的奖励等方式来激发各小组、各成员的合作积极性，积极为各自小组争取奖励。作为教师，需充分信任学生，相信他们的学习能力、合作能力和态度，在合作探究的过程中结合各小组的学习进度和表现等，针对性地给予其一定的认可、引导以及矫正。合作探究期间不仅要注重最终的探究成果，同时也要对学生探究过程中所使用的方法以及所呈现出的精神面貌和态度等进行全面客观、恰如其分的激励，以此才能够进一步推动各小组合作探究学习的不断深入，进而提升学生们的合作探究学习能力和水平。

（4）优化合作探究学习的评价工作

科学的教学评价体系不能只关注学生在学习成果方面的突破，还应重视学生在合作探究学习过程中的表现，这就要求教师在制定教学评价标准时，将学生合作探究过程中的表现融入评价体系。在制定评价教学内容时，教师不仅要关注期末考试的考核，还应通过课堂互动等方式了解学生的学习状态。此外，教师还应尝试丰富教学评价的主体，除了教师对学生表现进行评价之外，学生对自己的反思和评价、同学之间互相评价也同样重要。学生对自身的学习表现进行反思，学会在合作探究中反思发现自身的不足，并有针对性的调整学习方式。由于合作探究本身是以小组为单位展开的，学生之间朝夕相处，合作探究学习的每个细节都可以作为评价的依据，在完善的评价机制推动下，每位学生都能够得到均衡的发展，在合作探究中帮助学生改正缺点。

3.结语

总而言之，合作探究学习是对传统教学模式的一次大胆突破，也是突出学生主体地位优化小学数学教学效果的重要保障。作为新时代小学数学教师，必须积极转变自身教学观念，重视合作探究学习的价值，在合作探究中发挥教师的引导作用，根据学生实际情况布置具有一定挑战性的合作探究任务，通过情境创设的方式帮助学生强化合作探究学习效果，在科学的教学评价体系下，帮助学生正确认知自我优化学习方式。唯有如此，才能真正实现合作探究学习的价值，从而有效提高小学数学教学质量。

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