小学英语小组合作学习的问题及对策研究

苏喆

摘  要：在当下英语教学课程中，小组合作的学习已经形成了一套比较规范的模式，并且运用普遍，是目前许多国家普遍采用的、最富有创意的教学手段。本文从小组合作学习实施过程中存在的问题，通过相关资料对于这些问题进行分析，促进学生学习教育方式的改变和调整。

关键词：小组合作学习;小学英语;问题;解决对策

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0017-02

Research on the Problems and Countermeasures of the Cooperative Learning of Primary School English Group

SU Zhe  （No.5 Primary School，Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the current English teaching courses，group cooperative learning has formed a relatively standardized mode，and it is widely used.It is the most creative teaching method commonly used in many countries.This article analyzes the problems existing in the implementation process of group cooperative learning and analyzes these problems through relevant materials to promote the change and adjustment of students' learning and education methods.

【Keywords】group cooperative learning;Primary school English;Problems;Solutions

在这个激变的时代下，教育也随之发生了巨大的改变。随着国家对教育的重视以及随之相应的改革，国内的教育水平有着明显的增高。但随之迎来的是在教学上面的思考？在如今传媒迅速发展之下，学生在此环境中成长，形成了将抽象的文字变为更加直观具象的图片的思维逻辑，让我们不得不开始思考和探寻如今的教学目标和手段的转变。以下是对于在小学英语小组合作学习中出现的问题和对策的一些思考和研究。

1.小组合作学习的目的和目标

合作学习重在转变以老师为主体的教学方式，变为以学生为主导者。合作学习是通过教学中的社会交往、学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。

作为小学时期的英语教学，其目的就是给小学生奠定良好的基础，锻炼其听、说、读、写的能力，由于刚接触一门陌生的外语，必然会存在不熟悉或接受速度慢的情况，也因为他们年纪小面对这种新鲜事物时充满求知欲望，那么此时启蒙就显得尤为重要。通过小组合作学习，提高他们学习的积极性，形成一个生动活泼的互动关系，通过小组谈论交流，相互合作、互帮互助的学习模式，这样可以营造一个良好的、轻松的、自然的、热烈的学习环境，让他们通过倾听、彼此的交流、自主的学习，通过浓厚的学习环境，潜移默化的影响学生，从而促进英语的进步，让学生将英语大声说出来。

同时，在小组合作学习的过程当中，我们能发现许多的问题通过合作学习可以得到解决，不仅让发现的问题顺利得以解决，而且还极大地增强了学生的参与性，有助于提高他们的思维能力，并且增强了学生之间的合作意识，建立了深厚的友谊。

2.小组合作学习突出的问题

（1）评价体系单一

不同的教师都会有自己的教学模式，教师对小组合作学习的评价体系会存在过于单一且不够有效的问题，严重打击了学生学习英语的积极性和参与性。

（2）教学实施过程的把控不当

在一般情况下，一个班级人数一般是在40人左右。由于学生年级比较小，自我把控能力不强，在小组合作当中会存在纪律失控的情况，所以教师需要花费很大的精力维护课堂纪律。在维护的过程中，很难做到既不会让课堂纪律失控，也不会影响学生学习的积极性。

在实施的过程中，分组的矛盾会显而易见。比如，经常会让前后桌之间的同学分为一组，这样会出现搭配的问题，这就具有了很大的干涉性，同时这种随机搭配，可能形成的效果没有那么的明显，对学习较好的学生可能没有太大的效果。

若让学生自由选择形成小组，一则容易使得课堂纪律失控，二來容易导致关系好的在一组，或是学习好的一组，形成“强强联合”，学习效果显著，但性格内向的学生无法找到分组，或是学习较差的学生们一起合作，无法达到学习的目的，加大学习的差距。同时在小组合作时，学生并没有探讨学习上的问题，而是玩耍、聊天，并未达到小组合作学习的目的。

（3）教师在小组合作过程中的疏忽

大部分的教师在学生完成小组合作学习后，评价单一，且忽视了对于学生的学习态度、参与程度和成果的引导，对于性格内向且不善言辞的学生更是很少照顾到，导致学生在学习的效果上参差不齐。所以，教师不仅需要在评价系统上下功夫，调动学生的参与程度，同时又要兼顾到每一个小组，甚至到每一个学生，让所有学生在小组合作学习中有所收获和成长。

（4）小组合作学习设计内容的单一

大多数小组合作学习的内容设计都比较单一，不能很好地调动学生学习的积极性和活动的参与性，缺乏合作学习的多样性和多元性，从而影响了小组合作学习的效果。同时小组学习局限于在课堂的展开，没有使其很好地延续到课外乃至渗透到生活当中。

3.对小组合作学习突出问题的解决对策

（1）丰富评价体系，丰富教学

小学英语教学评价的作用是强化教学管理能力，判断教学中的问题、反馈学生学习状态，以有效教学为导向实行激励机制。同时教师需要多元化的、评价内容综合化的、评价过程动态化的、评价方式多样化的评价体系，最大程度地调动学生学习的积极性。所以，在评价中表扬进步大的同学，同时也给差生给予鼓励，并设计相应的表扬。

（2）设置学习组长

充分了解每个学生的学习情况后，根据学生情况分配小组，平衡人数以及学生的学习情况。小组组长一般学习能力较强，且组织、交际能力强，可以很好地组织组员、管理好小组内的纪律同时示范带头，带领学习较差的同学一起进步，使其互相学习、相互促进。例如，在每一个册书的vocabulary部分，都是需要学生具备会听、会说、会读、会写的能力，可以由组长组织小组成员大声朗读和背诵，成绩薄弱的同学可以寻求组长的帮助，由其辅导学习，不仅加强了同学之间的友爱，同时互相进步，夯实基础，并规定每周时间由组长汇报学习情况。最终老师根据小组汇报的情况评价，对学习存在的问题进行引导和答疑解惑，评选出优秀的小组和进步大的同学，给予鼓励和奖励。

（3）注重学生的全面和个性化发展

在小组展现时，观察各个学生的性格、特长，鼓励有进步的学生，激励性格内向的学生，以多样化的游戏鼓励他们加入到小组合作当中。

第一，小组模拟对话。

在学习冀教版的小学英语第四年级上册中的《unit4：shopping in the city》，学习对话后，可以模拟购买时的场景，通过小组对话游戏的方式，要求每一个同学在这个模拟场景中扮演角色。对害羞不敢开口的学生，根据每个学生的特点合理安排搭配，以保证组内各个成员之间的互补性和差异性。确保让每一个学生加入，使其开口说英语，锻炼口语能力，更好地将学习的英语字词语句记忆下来，同时激发了他们对英语的兴趣。

第二，小组合作模拟游戏。

小学生他们现在这个阶段最大的特点就是活泼好动，针对这一特点，可以在课堂上设计多个游戏。第三年级上册《unit2：Animals at the zoo》中设计学生模拟小动物，比如，在学习完unit2这个单元后，分别学习了小动物的名字，居住地和饮食习惯和数量后，让他们选择要模拟的小动物，做出小动物的习惯性动作，询问他们在做什么，吃的是什么食物，根据回答的正误来判断小组的输赢，用这种游戏的方式使他们沉浸在愉快的学习氛围当中，加强学生的集体意识和荣誉感。同时以这种积极的氛围，促进其他学习薄弱的同学进步，也鼓励同学之间互相帮助。这样不仅增强他们对英语的乐趣、解放天性，同时也加强对英语的应用和对知识的扩展。

在课程结束后，表扬进步的学生，尤其是基础较差的学生。并且对每一个小组合作学习的效果进行多元的、多样化的评价，并且对他们的学习进行引导、设置不同的奖励机制，调动学习氛围，让各个小组实现积极合作、相互配合，增强学生之间的凝聚力。

第三，小组合作竞赛。

固定在每一周或者一个月组织小组竞赛，对之前上课成果的一个验收，同时也给学习懈怠的学生一个刺激。在平常生活中学生需要学习写单词和学单词以及回顾上课学习的对话。

第一步，以小组为单位，检查几个学生对话和单词发音的情况，情况良好可以记分，如果达不到预期的效果，就由教师统一教授，排除问题。经过反复练习，直到可以说出流利的句子或者是单词发音越来越准确。

第二步，从小组抽取学生，进行默写单词的练习接龙，根据报出的单词，一个一个接写下去，看哪一个学生能够完整无误地写出来，并给予记分。没有成功写出来的同学，做以记录，让其在课外时间多次复习。

第三步，学生分享课外学习不认识的单词，并给予记分。

最后记分最多的小组给予表扬和奖励，同时在各个小组选出进步最大的同学给予奖励。这样以竞赛的形式，加强小组的荣誉感和集体的学习性，总结这一个阶段学习的问题和进步之处，不仅进行了复习也将有问题的地方及时纠正。

（4）多方面培养学生学习英语的习惯

在每一节课前设计以小组合作的形式预习，比如，第三年级上册《unit2：Animals at the zoo》部分：一是寻找出不认识陌生的单词并猜一猜是什么意思。二是书中通过显示的图片内容猜一猜是在哪里。三是在动物园中有什么动物。四是这些小动物它们吃哪些食物。

每个小组成员分别思考其中的一个问题，思考后展开小组讨论，提高学习的积极性，同时上课效果也能事半功倍，结束后对其合作情况和预习效果进行评价。

（5）开展学生课堂外的独立学习

在课堂主要是以小组合作为学习对象，在课堂结束后学生可能不会独立地对所学的知识进行讨论。这就需要设计课后的作业，将这种小组的形式带进家庭里面，在家里展示学习到的成果，同时也进行了口语的练习。

在学习《unit3：Food and meals》后设计了以下的作业：一是与家长模拟用餐对话。二是询问对方最喜欢的几种食物。三是介绍餐桌上认识的食物，补充书上没有介绍的食物英语单词。

通过家庭形式的小组合作的学习效果，给予多样性的评价，同时学生在家里也会形成努力学习和思考的习惯，并且将学习到的知识与现实实践很好地结合起来，增强英語的实用性。

总之，通过小组合作学习的模式，引导学生形成自主学习的习惯，教师逐渐地将学习的主动权交给学生，使其成为学习的主体。小组合作学习依旧会存在很多问题，值得探讨，思考其改进之处。

小学时期的英语课程应该尽可能激发出小学生对于英语的学习兴趣，让他们敢于开口、敢于和他人对话、敢于自主学习，培养他们良好的学习能力、记忆能力和创新思维能力。同时作为教师，在教授知识的过程中，做到寓教于乐、与时俱进，让课堂快乐起来，让学生成为课堂的中心，同时关注学生的个体差异，根据不同的学生建立不同的教学方式，提高教学效果。

如果小组合作学习在教学中真正地做到有效利用和实施，那么英语的教学效果也会有很大的提升，同时学生的自主能力也更上一层楼。

参考文献

[1]傅小平.论新课程背景下的小学英语合作学习[J].湖南师范大学教育科学学报，2007.6（05）：116-119

[2]孙国华，王静.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015（04）：76-76