让多文本阅读成为学生写作的源泉

张晓玲

摘要：“多文本阅读教学”是拓展阅读教学的新形式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。多文本阅读，更为写作技术提供范本。教学中的“读写结合”，易于使课堂落到实处。语文教师要在课内精读中，做好仿写引领，在课外阅读时，做好读后感写作指导，让多文本阅读成为学生写作之源泉。

关键词：多文本阅读  课内阅读  课外阅读  仿写  读写结合

“多文本阅读教学”是指教师在一个单位时间内指导学生相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的新形式。它对学生的阅读数 量和速度提出了更高的要求，也让学生在多样化阅读的过程中有了更深的感悟和思考，这就要求教师要在课内精读上注意选材，做好方法引领，从而更好地实现由课内向课外的延伸，提高学生的阅读能力，拓宽知识视野，充实写作内容 ，提升语文核心素养。多文本阅读，必将成为学生写作之源泉，这将是一场读写结合的语文教学变革。那么，语文教师又该如何引领学生进行多文本阅读并和写作紧密结合起来呢？笔者主要从以下几个方面做了尝试。

一、课内精读，做好仿写引领

（1）关于仿写。仿写是模仿例文进行创新写作的训练 ， 即在例文的内容构思，篇章结构，艺术手法上进行相似模仿，结合自己的生活实践和积累素材写出一篇新的文章。在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作。例如：语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。可以从内容上进行人物仿写，景物仿写，也可以从语言特点上进行句式仿写，修辞仿写等这方面的经典片段仿写。仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性，做到少而精，以利于学生拓宽思维，读写结合，由长期积累走向自己的写作实践，由模仿走向创新。

（2）片段仿写练习。从现实生活和文本阅读中，要学会提炼别人的思想精华，充实自己的写作实践。如在七年级的语文教学中，我们重点结合省教研室编定的《语文经典阅读》读本，进行了多文本读写结合练习，如在学习朱自清的《春》一课时，拓展阅读许地山的《春的林野》让学生运用多种修辞手法仿写春花片段。学习冰心的《荷叶母亲》一课时，拓展阅读丰子恺的《我的母亲》，让学生在感受到浓浓 的亲情后，根据句式“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”进行仿写：母亲啊！你是（   ），我 是 （   ）。 （  ），除了你，谁是（   ）？这样的片段仿写为接下来的整篇文章的仿写打下了坚实的基础。

（3）整篇文章的仿写练习。多文本阅读之同一主题内容的仿写，如在学习魏巍的《我的老师》时，拓展阅读莫言的《我的老师》，并根据自己的生活经历，仿写出《我的老师》。在学习了朱自清先生的《春》時，拓展阅读冰心的《我们把春天吵醒了》，留心观察春天的景象，写出一篇关于“春”的作文。在学习老舍的《济南的冬天》时，拓展阅读郁达夫的《江南的冬景》，写出《校园的冬天》等同一主题内容的作文。

多文本阅读之同一体裁形式的仿写，如进行了说明文《苏州园林》《扇子》《动物的眼睛》《雪的功能》的多文本阅读后，让学生进行说明文的仿写练习。在学习议论文《中国人失掉自信力了吗》时，拓展阅读李恪的文章《中国人失掉自信力了吗》及《中国人的智慧丛书》，之后让学生进行“脊梁的思索”主题议论文的仿写练习。

多文本阅读之同一写作方法的仿写，如在一组文章《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孔乙己》片段，《鲁提辖拳打镇关西》片段学习后，让学生了解外貌描写、语言描写、动作描写的方法，掌握写人要抓住特点，突出人物性格，写一篇 《我的同学》。注意运用人物描写的方法。

二、课外阅读，写好读后感

由课内阅读向课外阅读拓展延伸，这是符合“语文教学以‘人的全面发展为教学目的。课外阅读更加丰富多彩，学生通过大量的阅读，不仅可以领略中华语言文字的生动优美，独特魅力，而且可以感受到真挚的情感，深邃的哲理，丰富的内涵。从而拓展思维，激发写作热情。喜爱阅读和写作的老师必能带出喜爱阅读和写作的学生，这就是榜样的力量。每次进教室，我都会带上一本自己喜欢的书，和学生一起静静地阅读，度过最美好的时光。为了提高同学们的阅读兴趣，我还在班里开展了“师生共读写”“亲子共读写”活动，并定期进行读书交流与分享。只有教师设定目标，重点指导，组织实施，学生才会真正重视起来。可以让学生读一个作家的作品，读一类风格的作品，读一个主题的作品。读的眼光和能力将决定写的质量和方向。读后感是训练读写结合的最佳方式，有利于培养课外阅读和自主写作的习惯。没有大量的阅读，很难写出好文章。

三、多文本阅读，写作之源泉

“读书破万卷，下笔如有神”，从某种意义上说。读书读对了、读多了、读好了，写作就是一件自然而然可以做好的事情。我们的学生之所以害怕写作，不会写作，究其原因，还是阅读不够。以前的语文课堂，总是单篇精讲，很多课堂上的宝贵时间就这样白白流失，实为可惜。如今的多文本阅读恰好弥补了这种缺陷，课堂上要让学生阅读好几篇文章，老师就不能过多地讲解，否则完不成教学任务，还要想方设法让学生走进课文，理解文章内容掌握写作手法，这就不得不在备课上好好下下功夫了。所以，多文本阅读，读写结合，不但是督促着学生，更是督促着老师们一起阅读写作，技能提升。多文本阅读为我们打开了培 养学生阅读和写作能力的大门，但作为一种新的探究与尝试，还 缺少科学的理论引领，在教学实践中也遇到了这样那样的困难，出现了很多的不足。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会继续努力，使多文本阅读成为学生的写作源泉，也成为语文教学之路上一道美丽的风景！

参考文献：

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（5）钱梦龙.一条读写结合的“链索”—— 模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2015。