浅谈如何提高英文绘本教学效率

邓丽霞

【摘要】英文绘本教学是新兴的一种课堂教学模式，它作为阅读教学、故事教学的补充和延伸，被越来越多地運用到课堂教学中。因为英文绘本能给学生提供丰富的阅读素材，所以在培养学生良好的语感，开阔学生国际视野和提升学生人文素养等方面都起到了促进的作用。经过两年的课堂教学实践摸索，笔者总结出在英文绘本教学中应遵循的几个原则：图文结合原则;目标递进性原则;体验性原则。

【关键词】英文绘本;绘本教学;遵循原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，“英语课程应根据教和学的需求，提供贴进生活，贴进时代的英语学习资源。”而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读，被越来越多地运用到小学英语教学中。笔者经过两年的教学实践，总结出在进行绘本教学中，要遵循的几个原则：

一、图文结合原则

“英语教材中的插图是一种无声的语言，包含了特定语境中特定含义，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识，拓展学生的内心世界，丰富学生的内心情感。”绘本中的图片与文字是同等重要的绘体语言，缺乏对图片的解读就不能真正意义上理解绘本主题。通过对图片情感内涵的解读，学生能对绘本故事产生更多的情感体验。读图这个环节在绘本阅读中尤为重要，教师在教学中应重视引导学生观察图片，让学生体会插图传递的情与意。 例如，在教学绘本Let's  Plant  Seeds时，有如下几幅插图：

笔者引导学生观察图片中几个小动物的表情，来猜测它们当时那种由好奇→高兴→心急→懊恼的心情，才能把绘本中对话的趣味性读出来，这样就有利于培养学生的语感。

二、目标递进性原则

绘本教学近几年才被引进小学英语课堂中来，无论是对学生或是教师来说，都是比较新颖的，学生的学习经历少，教师的教学经验少，特别是在农村小学，学生英语水平参差不齐。所以，我们采用的绘本是一年级中等生水平作为衡量的一个标准。在选择绘本时，按照这个水平，制定出多元化、分阶段的绘本阅读目标。

1.三年级——语感启蒙，培养兴趣

低年级学生的英语语感启蒙从语音开始，我们选择的这套绘本以富有韵律的歌谣为主，图片色彩丰富，使学生在朗读时可以潜移默化地获得语音感知，逐步发展语音能力，形成语音感知力，进而体验阅读的快乐。

2.四、五年级——阅读习惯，形成策略

《新课标》要求学生小学毕业时要达到二级水平，即“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。四、五年级的学生已具有一定的词汇基础，教师的作用主要是给学生提供合适的绘本，并引导其养成主动阅读的习惯，初步掌握多种阅读策略，能找出中心词，在阅读后提出问题，然后在教师的帮助下解决问题。

3.六年级——阅读体验，文化感知

语言是文化的载体，语言和文化相益得彰。六年级的学生已积累一定的英语学习经验，能通过阅读了解中西文化的差异，绘本中的图片为学生阅读提供了支架，学生可以在支架的帮助下理解绘本的文化内涵，培养跨文化意识。

三、体验性原则

体验是阅读的最高境界，没有体验，就没有阅读。绘本作为一种图文并茂的文本，学生不但可以从文字中体验，还可以通过画面来体验。这是绘本教学在小学英语教学中的优势。经过教学实践，总结出几种行之有效的体验载体：在读图中体验;在情境中体验;在品读中体验;在操练中体验。

1.在读图中体验。是通过仔细读图，识别和提取插图信息，获得感悟的活动过程。教师在教学中应重视引导学生观察图片，让学生体会插图传递的情与意。

2.在情境中体验。“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”。在情境中体验是指通过模拟创设绘本中的情境，让学生身临其境地体验故事情节，体会人物的思想感情。

3.在品读中体验。引导学生根据上下文，反复阅读并品味文字，以便感悟绘本故事中蕴藏的寓意和人物的情感态度。

4.在操练中体验。是指创设基于绘本内容的活动，比如角色扮演，小组活动，动手操作等，使学生在活动中体验故事的发展。

以上这些原则是笔者在两年的教学实践中总结出来的还比较肤浅的见解，意在抛砖引玉，希望有更多的同行参与到绘本教学的研究中来。