基于核心素养培养的高中历史教学思考

周翔

【摘 要】在2017版《普通高中历史课程标准》中，着重的强调了关于历史学科的核心素养培育问题。而传统的教学模式，已经无法满足当前阶段学生的教育需求。高中历史的教学目标是，高中学生要能够在挖掘历史真相的同时养成正确的历史观，具备独立的历史思考能力，从中获取有益于个人思想和素质提升的知识内容。因此，教师要转变传统的单一教学理念，创新教学方法，帮助学生提高综合素质，并探究培育学生历史核心素养的具体教学策略。

【关键词】核心素养;高中历史;教学策略

所谓核心素养的培育，是指学生在吸收学科的基础知识之外，还要建立起科学的思维模式;养成自主探究的实践能力，并通过对于学科知识内容的学习，树立正确的人生观、价值观、世界观。而传统教育的理念中，对学生的应试能力过于重视，一切学习都以学生的考试成绩为基础，并不利于培养学生的核心素养。因此，这也要求教师在当前的教育背景之下，创新教学模式;改变教育理念，激发学生的学习热情，并以此提高学生的综合素养。

一、建立学生历史时空观念，构建历史体系

历史真相是指在特定的时间与空间中发生的真实事件，而事件与地点也是了解历史事件的必备要素。而高中生在历史科目的学习之中，其基础就是要对历史真相的了解，包含历史事件的起因与结果、人物、事件发生的具体过程和对历史发展的影响，以及在各个不同的时间，政治、文化、经济、科技上的发展与改变。教师要帮助学生疏通时间顺序，帮助学生建立时空观念，并以此为基础构建出历史知识的框架体系。例如，将“西安”这一地点作为线索，将发生在西安的历史事件列出，如“驱逐周厉王”、“周召共和”等。教导学生西安的名字变迁，在周朝称之为镐京，秦朝改为咸阳，到了汉朝又更名为长安，一直到明朝最终定为西安。教师可以把西安作为线索，并将在西安发生的重要历史事件、地名更改、朝代转换、功能以及地位改变进行系统的梳理，让学生能够对历史知识有清晰的时空认知，帮助其构建出历史知识的体系。

二、多利用教学案例，创设生动教学情境

在历史教学之中，传统单一的教学方法较为枯燥乏味，以至于很多学生对于历史学习都是出于考试的压力，对知识重点死记硬背，但对历史本身并没有兴趣。而学习兴趣才是学生学好一个科目的基本动力来源，因此，教师在教学之中，应该要加入有趣、生动的教学案例，创设出学生感兴趣的教学情境。例如，在现代的电视、电影以及一些小说之中，很多都会以真实的历史作为时代背景，而对于发生的历史事件往往都会进行或多或少的改编，而这种二次创作虽然能够吸引到观看者的注意，但对于学生的历史体系认知会有不利的影响。因此，实际的历史教学之中，教师可以利用这些改编的影视、小说案例来进行讲解，帮助学生正确的区分真实历史与文化作品的异同，并引导学生建立起良好的历史观。如，讲解孝庄太后的历史事件时，教师可以举例影视作品中由斯琴高娃出演的孝庄太后，常会以“我孝庄太后”自称，而这种称呼明显是错误的，不符合历史事实的。因为，孝庄太后是其死后的谥号，而并非生前的称呼。通过这样的案例能够迅速调动学生的注意力，激发学生兴趣，并且让学生在以后观看影视作品时，能够准确的发现其中的错误，帮助学生树立良好的历史观;养成自主探究和思考的习惯。

三、利用互联网教学，培养学生自主探究意识

在互联网高度发达的信息化时代背景之下，历史学科也同样可以通过多种信息手段来进行教学，让学生通过课堂之外的互联网来获取更多、更全面的知识，养成學生自主探究、自主思考的良好意识，让学生充分发挥其学习主体性，调动其学习热情。例如，在进行我国古代土地政策的相关知识教学时，教师可以将学生分为几个不同的学习小组，并让小组成员相互合作，利用互联网收集我国历史各个朝代的土地政策，并建立以土地政策为核心的思维导图，让学生能够通过自主收集、思考和讨论，清晰的了解到各个朝代制定土地政策的原因，并将其进行归纳和整理，了解每个政策的内容、制定背景以及其最终的结果和意义。通过这种方式，能够让学生自主的进行知识内容的探究和学习，在进行资料收集时接受到更多的信息量，拓展其知识面，并从中体会到历史学习的乐趣。

四、激发学生家国情怀，提高核心素养

激发家国情怀也是高中历史核心素养培育中不可或缺的重要元素，在实际的教学活动中，教师可以通过角色扮演、论文撰写等来让学生加深对历史事件的思考程度。例如，在进行“甲午战争和八国联军侵略”的相关知识教学时，教师可以利用多媒体来播放相关的电影片段，激发学生的爱国心理，记忆民族英雄。还可以让学生对其中的场景进行角色扮演，把学生带入到历史情境之中，加深其对历史事实的体会与感受。或者，在课后让学生进行论文撰写，以该章节的知识内容为核心，谈谈自身对于历史事件的看法，分析近代中国国力孱弱的原因。让学生在历史知识的摄取同时，激发其家国情怀，提高学生的核心素养。

五、培养学生历史思维，加强学生历史认识能力

培养学生的历史解释能力也是十分重要的，其要求学生能够通过客观的历史线索为基础，以自身理性思维对历史事件进行分析和判断，这也是培养学生核心素养的关键性能力。对于历史事件独立思考和解释能力，有着较高的知识水平和思考能力要求，是学生对历史知识的认识水平和自身思维特性的反映，也是目前阶段高中历史教学的难点。学生要学会以唯物历史观看待史料的发展，通过客观性的分析，历史发展的原因和结果，具备科学性的历史认识，学生在认识史料的过程之中，还必须具备良好的判断、思维能力，历史的记载具备主观性，无法做到与自然科学一样的客观，记录者的态度、目的等都会对学生判断历史时间发展产生影响。在一些历史事件中，有着多个记录者，且记录者的内容差异较大，甚至有着冲突性。因此，教师在进行高中历史教学的过程之中，要注重学生历史判别能力的培养，教学史料要多角度进行收集和使用，让学生能够养成全方位看待历史事件的习惯。例如，在进行“太平天国”的相关知识教学时，其所包含的内容较多，而教材之中带着浓厚的主观色彩，而在实际的历史研究过程之中，国内外的史学家对于太平天国有了新的认识和看法，教材与最新的研究有所差异，难以让学生了解到最新的历史动态。因此，这也要求教师在进行教学的期间，不能单纯以教材作为全部教学内容，应当根据教材内容对其进行补充，布置学生自行收集整理关于太平天国的史料，通过多类型史料的分析，培养学生的思维能力。而因为太平天国的学习内容多且杂，教师要对学生进行适当的指导，帮助其明确收集重点，可以收集《天朝田亩制度》与《资政新篇》的内容。让学生结合教材与收集的资料进行理解，分析在当时历史背景下，前后期政治的纲领转变，以及太平天国的灭亡原因，对整个“太平天国运动”有一个更为深刻的认识。

六、结束语

综上所述，在核心素养的教育要求之下，历史教师要创新自身教学手段，改变传统教学观念，通过多种教学模式来激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。本文主要阐述了核心素养下高中历史学科的有效教学策略，希望能够对促进提升高中历史学科的教学效率提供参考。

【参考文献】

[1]张凌燕.学科核心素养视角下高中历史教学模式探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（5）：43.

[2]杨嫚.探讨高中历史学科核心素养的教学策略[J].神州，2020，（9）：111.