浅析高中学生历史价值观的培养策略

王福丽

【摘 要】培养高中学生形成正确的历史价值观，对学生发展及历史教育等都具有重要意义。然而由于各种新思潮的冲击，一些学生的历史价值观出现了偏差。本文结合教学实践，提出了在高中历史教学中培育学生形成正确历史价值观所采取的措施。

【关键词】高中学生;历史价值观;培養策略;历史价值

高中阶段是学生成长的重要阶段，作为一线高中历史教师，我们在高中历史教学过程中指导学生构建正确的历史价值观，对促进学生有效学习高中历史，提升其人文素养，以及增进高中历史教育实效等都具有十分重要的意义。为此，我们应更新教育理念，依据学生身心特点，坚持以人为本，积极调动学生学习历史的积极性，制订出一套科学合理的教学策略，以促使学生形成端正的历史价值观，从而促进高中学生的未来发展。

一、培育高中生历史价值观的重要意义

（一）促进学生有效学习历史学科知识

由于应试教育指挥棒的作用，一些教师在历史教学中往往采用理论灌输教学方式，致使学生消耗大量时间去记忆历史知识，学生最终所学的很多历史知识都是停留在文字层面，没有透过历史事件形成恰当的历史价值观。为此，我们应重视历史价值观的培养，引导学生树立正确的历史价值观，使其能够辨别各种历史现象和历史事实中的真伪、善恶、公平与正义、进步与倒退等，以及融入个人的感受，使学生在情感上产生共鸣，并能将历史学习中汲取到的有益知识和营养积极运用自身成长和社会发展历程中，实现历史学科知识的有效学习。

（二）促进学生形成健全的人格

当前随着经济社会的迅速发展，其对人才的要求也有了明显的提升，不仅要具备扎实的理论知识，还要具有较强的综合能力，只有这样才能在激烈的竞争中脱颖而出。然而我们的一些学生虽然各科成绩都不错，但在综合能力方面却有短板，例如缺乏合作意识和团队精神，不能与他人进行有效的交流等，这些都制约着学生的发展。在高中历史教学中培养学生正确的历史价值观，能够促进学生身心发展，规范学生的言行，促进学生养成良好品行，形成健康人格，这对学生未来适应社会发展、实现个人理想抱负、彰显人生价值，都具有十分重要的帮助。

（三）促进学生学习优秀传统文化

随着我国开放进程的深入推进，一些新思潮对学生的价值观造成了一定的冲击，甚至使学生对一些事情形成了错误的认识。而我国经过五千年的历史积淀，形成了数量众多的优秀传统文化。这些传统文化往往蕴含于历史故事中，具有生动形象的特点，十分契合学生学习特点。我们通过培养学生历史价值观的教学，可以让学生们领略到我国灿烂的传统文化，促使学生们将其发扬光大，以及引导学生借鉴古人经验指导现实生活，从而促进现代社会不断向前发展。

二、高中历史教学中培养学生历史价值观的策略

（一）积极创设情境，增强学生对历史价值的体验

在高中历史教学中，我们不仅要重视历史人物与历史事件的教学，也要注重历史人物及历史事件对学生意志、情感以及价值取向的深刻影响，增强学生对历史价值的体验与感悟，启迪其心灵，从而引起学生在情感上产生真挚的、向善的、积极的共鸣。为了实现这一目标，我们应在基于历史史实前提下，积极为学生创设丰富的教学情境，从而丰富课堂教学内容，增强学生对历史的感知和体验，从而调动学生的情感认知，让学生在此过程中体验历史的价值，形成正确的历史价值观。例如在教学“抗日战争”这节内容时，教材中只是简要介绍了有关抗日战争方面的一些史实，如果仅让学生从文字层面进行理解，难以在情感上对抗战的艰辛产生共鸣。为此，笔者设计了这样的教学情境：首先给学生播放影片《血战台儿庄》，让学生通过观看此视频感知与体验中国军队奋勇杀敌、精忠报国的悲壮场面，然后又让学生课下时间编排情景剧《东京审判》，以促使学生通过扮演历史人物角色，感受历史价值，学会迁移运用课堂所学知识，并在此过程中牢记历史，不忘国耻，形成正确的历史价值观。

（二）以历史人物为榜样，培养学生奋发进取的人生态度

学生学习历史的目的，归根结底还是为了服务于其人生的发展和社会的进步。因此，我们的历史教学不能脱离于现实生活，要让学生透过历史看清未来，从而使学生在未来成长道路上少走弯路，规避邪路。众所周知，高中阶段的学生正处于人生发展的关键时期，但他们有时难免会因受到挫折或在他人的影响下而感到迷茫。我们作为引领学生发展的历史老师，应从专业角度，引领学生从历史中汲取精华，带领学生积极面对人生挫折，培养其奋发进取的人生态度。例如在“辛亥革命”一节的教学中，我们可以以对历史人物孙中山的讲解为契机，引领学生树立正确的人生观、价值观。在浩瀚的历史长河中，我们有太多英雄人物值得学习，他们前仆后继，不怕牺牲，为国奉献，舍小家为大家，对社会发展和国家兴盛做出了不可磨灭的贡献，那么，我们在历史教学中就可以引导学生以这些历史人物为榜样，充分感受他们的正面感召，学习他们身上的闪光点，从他们身上汲取成长的营养，以培养学生奋发进取的人生态度。

（三）借助辩论活动，引领学生探究历史的真正内涵

由于受传统教学观念的影响，不少历史教师仍然沿袭传统教学模式，在历史教学中喜欢将历史事件直接灌输给学生，虽然这种做法能够完成教学大纲规定的教学任务，但对学生思维的发展和学习效率的提升，都会产生不利的影响。笔者认为，我们应在历史教学中针对某些历史事件积极组织学生开展辩论活动，引导学生主动收集与辩论主题有关的信息，设立与之相关但却矛盾的问题，从而让学生在辩论过程中探究清楚历史的真正内涵。例如在学习“毛泽东思想”一节内容时，教师可以先将毛泽东的生平事件向学生讲述一番，然后让学生针对“现在我们应如何看待毛泽东及毛泽东思想？”这一主题开展辩论活动，从而让学生通过辩论活动认清历史的真正内涵。例如在开展上述辩论活动时，一些学生认为毛泽东在执政时期思想出现了偏差，出现了大跃进、文化大革命，致使人民财产遭受重大损失，国家发展遭受重大挫折，这些决策是错误的，但提出反对意见的学生认为，毛泽东作为中国共产党的组织者、抗日战争和解放战争的指挥者，是中华人民共和国的伟大领导者，其在历史上虽然曾经犯过错误，但从历史贡献来看，毛泽东的功劳远远大于其过失，针对其过失，我们应从中吸取教训，即在决策时多听取他人意见和见解。

三、结束语

综上所述，培养高中生构建正确的历史价值观，既是高中历史课程教学改革的外在要求，也是高中生健康成长的内在需求。然而由于历史价值观的培养是一个漫长过程，这就需要我们历史教师不断更新观念，加强自身专业素养，通过合理设计教学活动来促进学生形成正确的历史价值观，以使学生获得更好的发展。

【参考文献】

[1]陈娟.高中历史教学中价值观的渗透策略管窥[J].当代教研论丛，2020（04）.

[2]张虹川.探讨核心素养下高中生历史价值观的培养策略[J].文理导航，2019（12）.