初中历史课堂实施“知识整合学习法”的实践研究

龚新美

【摘 要】受历史教材的单元、课等划分标准所影响，在中学阶段中，学生所接受的历史教育有着碎片化、模块化等特征，而在学生理解能力、学习意识等的影响下，他们无法自主完成历史知识的有效整合，最终会影响历史教学的效果。而知识整合学习法的应用，能引导学生整合不同知识，培养其整合意识，逐步带领学生完成历史知识框架的构建。基于此，以下分析初中历史课堂中应用知识整合学习法的作用，探究历史课堂中知识整合学习法的应用方法。

【关键词】知识整合学习法;初中历史;课堂

对中学生而言，他们虽能掌握单节课堂内的碎片化知识，但当教师联系不同知识，提出综合性问题考验学生时，往往更多学生会无从下手，这体现了学生在知识整合上的弱点，也潜在体现了传统教学法的不足之处。在此背景下，为实现历史教学质量的增长，优化历史课堂，更多教师倡导应用知识整合学习法开展授课，而在该方式的应用中，教师应首先掌握其应用优势，在此基础上拓展其优势，辅以其他教学方式弱化其劣势。

一、初中历史课堂应用知识整合学习法的作用

（一）帮助教师了解学科特点

历史教材融合了古今中外所有历史事件，纵观历史我们可以发现，历史是一个长期发展的过程，某一时期、朝代所发生的事件、产生的新事物，均会对后续时期或朝代带来一定影响，这体现了历史的前后联系特征。但在历史教材划分中，部分同时期事件被划分至不同年级、章节中，受这一因素影响，部分教师在授课中便忽视了历史互相关联的特性，进而影响教学效果。而知识整合法的应用，能引导教师重新重视该类联系，立足于学科特点完成教学方案、教学活动的设计。

（二）引导学生整合碎片知识

在中学历史教学中，很多学生存在着无法联系前后知识点的问题，导致这一问题的原因在于，学生的知识整合意识不足，且不具备知识整合的充分能力，进而使其只能暂时性完成知识点记忆。而知识整合法的应用，便是解决这一问题的针对性手段，尤其在中考历史复习中，它发挥着重要作用，教师以某历史小专题、历史阶段为教学出发点，利用问题、探究活动引导学生整合不同历史内容。在此过程中，学生不仅能实现知识整合意识的培养，也能在逐步的整合实践中，完善全面、客观分析历史现象的重要能力，以此形成历史线索，发展系统、全面看待问题的意识，拓展问题思考角度，实现历史素养的培养。

（三）发展学生历史学习兴趣

调查可知对更多中学生而言，他们学习历史的方式为简单的背诵或记忆，更多学生会在记忆零碎的历史事件时间、历史人物事迹上耗费较大时间，但往往该类方式的学习效率有限，进而打击学生信心，使其降低历史学习兴趣。中学生的好奇心、探究意识较强，现在教学中结合知识整合学习法，等同于为学生打开了新的学习途径，学生可在某一知识点学习中，积极探索与其有关的其他知识点，发觉以往看似毫无关联的几类知识点间的联系，进而在个人发现中因成功而产生积极情绪，了解到历史学习的魅力，进而发展其学习兴趣。

二、初中历史课堂应用知识整合学习法的方法

（一）信息化知识整合教学

在信息化时代，历史课堂中也有信息化教学的参与，将其和知识整合学习法相结合，能再次提高教学形象性及效率，并利用信息化教学特征，达成吸引学生注意，营造良好课堂氛围的目标。在知识整合学习法的应用中，教师可为学生提出历史问题，再利用PPT、视频或文本等形式，为学生提供不同的历史整合内容，鼓励学生通过对不同内容要素的分析，完成历史问题的解答。或向学生提供复习资料，教师亦可将整合思维导图展示给学生、发送至班级群中。

例如在洋务运动教学中，为帮助学生了解洋务运动的作用、时间，以及学会对洋务运动进行个人评价，笔者将其作为预习任务布置给学生，鼓励其基于上述问题自行搜集整合有关资料。而在课堂上，笔者为学生利用PPT形式展示了不同史料内容，例如洋务运动的史实、李鸿章的有关言论等等，以此再次为学生提供了整合史料。而学生在对比自身和笔者准备的史料后，便能发现个人在问题分析、知识整合上的优点和不足，在和笔者互相交流，和同学的问题探讨中，能对个人的整合意见、问题分析意见逐步交流，再次提高其对本节知识点的印象及理解。

（二）联系教学和学生的生活

在初中历史教材内，涵盖了从夏商周、唐宋明乃至新中国等各时期内容，各时期历史均会对现代生活产生各方各面的影响，为引导学生树立历史来源于生活并影响生活的意识，教师可将现代生活联系于教学，利用合理的问题设计，鼓励学生思考并整合不同知识点，对所提问题做辩论，在引导学生完成知识整合的同时，发展其知识应用能力。

例如在原始农耕生活教学中，笔者设计了“结合现代社会，你发现原始社会晚期出现了什么变化？”的问题，在对本问题的解决探究中，学生需将现代社会对比于原始社会，以此整合该时期及现代社会均存在的私有财产、贫富分化或者  农耕经济发展更大等特征，对本问题做合理全面的解决。而在学生对原始社会变化的知识点整合中，他们发现贫富分化是从原始时期便出现，一直延伸到现代社会的现象，而受人类需求影响，农耕经济的发展也是原始时期乃至现代均十分重视的领域。在此过程中学生培养了发现生活内历史的意识，他们也会因这一发现和感悟而自豪，提高学习自信，保持良好的学习态度。

（三）以思维导图作知识整合

中学生更偏向于形象思维，以清晰形象为核心的知识整合教学，能使其对整合知識产生更为深刻的印象。思维导图具备的知识结构形象化、关联化等特征，使其能成为引导学生整合知识的有效方式。在历史教学中，教师可为学生出示思维导图整合模板，再鼓励其以小组合作方式完成每课、每单元、每时期等的知识整合，以此强化学生对知识关联的理解，提高其学习效果。

例如在经济大危机教学尾声，学生基本对本节内容均有了一定了解，为帮其整合所学，构建本节知识框架，笔者为学生组织了知识整合活动。即要求学生以小组为单位，利用思维导图的模式对本节内容作梳理，再总结及上报各组无法解决的问题。在本活动中，学生以时间线为出发点梳理知识，便能掌握一战后，世界性的经济危机爆发时间及特点等内容;对罗斯福新政改革的内容作梳理，便能使其了解当时的历史变化，改革作用等等。在梳理整合完本节知识点后，学生能发现世界经济危机的产生，受资本主义社会的影响较大，提高其史料分析、推理辩证等能力，保障课堂教学效果。

三、结束语

结合以上，在核心素养培养背景下，中学教学正面临着改革和创新。在初中历史教学中，学会整合及应用不同的历史知识，是学生应掌握的重要能力，为实现学生该能力的培养，提高教学效果，教师可对知识整合学习法灵活应用，将其渗透在教学活动中，充分发挥其优势，为学生的知识整合意识、整合能力培养提供环境，促进学生的知识应用能力发展。

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