“引导自学”课型的实践探索

王轶敏

摘要：以“自学”为主线、以“引导”为基础的“引导自学”课型，能促进学生自主学习和发展核心素养。教师应用这样的课型授课，让学生经历潜心自学、小组讨论、全班交流等学习过程，真正将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。

关键词：引导自学 课型 自主学习

合肥实验学校一直践行的“引导自学”课型之路，是发展学生“个性鲜明、轻松愉快、潜力无限”的特色之路。首届毕业生钱芳在哈佛大学攻读博士学位时，因为学术贡献被评为“美国青年化学家”。学校还培养了鲍超云等十几位中国科技大学少年班学生，“个性阳光、后劲十足”是实验学子给大家的突出印象。

一、课型概述

“引导自学”课型是以学生自学、教师引导为关键点，以个人自学、小组讨论、全班交流为关节点的课堂结构。“明确自学重点，围绕重点自学，交流自学情况，点拨自学得失，巩固自学成果”是此课型的五个环节。其中学生自学、小组讨论、全班交流的时间分配一般呈倒三角形。教师的点拨，既有零散性又有集中性，是对学生自学情况的及时引导和掌控。在一节课上完成相对稳定的五个环节，即为该课型的“定式”;课型的“变式”是指在具体实践五环节时，只要能贯彻“教师引导、学生自学”的核心思想，就可以根据教学内容在时间分配、环节顺序等方面不按照“定式”来实施。

二、课型定式

该课型表格式教案对各环节都有明确的时间安排，以苏教版数学教材五年级（下册）《分数与小数的互化》教案为例，说明如下。

关于本课教学情况的相关说明：

本班（四年制）三年级学生，大部分具有一定的理解数学文本和独立阅读的能力，自学水平和合作意识正在发展，现已学到五年级下册有些难度的“认识分数”这一内容。本课是在学生已会比较两个小数的大小且认识了分数与除法的关系（前两天才学）和小数的意义（学过有一段时间了，可能会有些遗忘）的基础上，学习分数与小数相互改写这一内容。故本课拟在教师的引导下，使学生始终围绕自学重点，充分进行个人自学及同伴交流，自主探寻并掌握其方法，感受知识和能力获得长进的愉悦。

三、课型变式

复习时，单靠一个学生很难把所学内容回顾全面。在对“引导自学”课型深入领悟后，在教学四年级学生对全册书进行整理和复习时，我不再像以往那样带领学生逐个梳理各单元知识点，而是采用“引导自学”课型的变式，引导学生用两节课的时间完成整理和复习全册书的内容。

（一）课型时长：“一节”变“两节”

第一节课进行的是课型第一、二环节和第三环节中的“小组讨论”。首先，明确自学重点：今天我们要用两节课的时间来完成对本册书的知识梳理。接着，围绕重点自学：先在教材目录页对照每个单元的内容独立写出自己认为的各单元要点或注意点;完成后在学习小组内讨论，在小组长的安排下有序进行、人人参与，组内成员轮流主讲两至三个单元。组员们经历了对某一单元的要点由开始的不同认识到最后形成共识的过程，归纳各单元的重点，尽量做到语言简练、条理清晰好记。

第二节课进行的是第三环节中的“全班交流”和第四、五环节。先分别由各小组代表在全班交流汇报，借鉴其他组精华后各小组再调整、完善第一次成果，形成第二次归纳、总结的成果。全班交流时，其他同学要认真倾听。倪同学自编的打油诗吸引了很多同学的注意和兴趣，在他的启发下，当第二次小组成员再聚到一起来形成本组的共同总结时，我看到各小组成员都格外认真，立刻开始分工合作，大家文思泉涌、诗兴大发。完成后，我把各小组整理的成果投影到大屏幕上供大家欣赏，同时进行精准的点评，即“点拨自学得失”。最后各小组修改完善本组的总结后，再派小组代表说一说，即生生“巩固自学成果”。

两节课的时间里，全班共12个小组，每组每一次的努力都是沉甸甸的收获，并将其进行了展示。有的朴实无华，有的图文并茂，有的全面准确，有的言简意赅……先看看各小组为整理内容起的名字：《数学快车》《数学打油诗》《数学学习构图》《數学趣味歌》《总结小诗》《本学期的整理》……其中一组的总结为：“除法要懂得试商;量角度数要准确;混合运算要注意，先乘除、后加减;平行相交有区别;植树问题有规律，中间两头要分清;运算律、灵活用;解决问题画表格;统计时、不数错;认数一级有四位;计算按键不按错;整理复习要全面。”

（二）课堂学习：“讲堂”变“学堂”

我们看到，两节课上学生由以往的“被动复习”变为“主动整理”，全册书总结形式多样、内容充实。学生在整理的同时其实就是在复习，他们相互提醒、补充，每位学生在不知不觉中厘清了全册书中涉及的所有问题及各内容之间的区别与联系，使自己成为名副其实的学习主人。每个学习小组的每个成员紧密团结，充分发挥出了各自的优势，如善于总结的梅同学担任把握单元重点和提炼文字的工作;书写美观细心的刘同学担任抄写文字的工作;喜欢绘画的茆同学改变了固执己见，担任了图画设计工作，一列“数学小火车”跃然纸上，一节车厢里写一个单元的重点内容;林同学则改掉了好闷头看书的毛病，化为热情大方的“赞助商”，在小组成员需要帮助时立即伸出援手……在这个凝聚着集体智慧的数学总复习课中，全班学生都在努力着、创造着，实现了“讲堂”变“学堂”。

“引导自学”课型已走过十七个春秋，从了解到应用再到创新，一路走来我清楚地认识到学生的潜能不可低估！只要我们坚持实践“引导自学”课型，并能在深入领悟后敢于灵活地应用变式，就一定能促进学生的自主学习和全面发展。

参考文献：

[1]张奠宙.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]周玉娥，春意来，草自青：生本教育的理念与操作[M].北京：朝华出版社，2010.

[3]叶传平.平心而论[M].合肥：安徽教育出版社，2013.

[4]何炳章.从教育原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2015.