加强初中物理情境教学有效策略的研究

韩冰

【摘要】将情境教学融入各学科的教学课堂，是近年来贯彻“三教”改革中教法改革的一种模式。初中物理是一门需要学生动手，并培养学生发散思维的学科，将情境教学与初中物理教学进行结合，可以开拓学生的视野。教师运用情境教学可以有效提高学生的课堂学习效率，激发学生的学习热情，全面提高课堂教学效果。本文分析了当前初中物理情境教学的现状，提出了加强初中物理情境教学的有效策略。

【关键词】初中物理;情境教学;有效策略

初中物理知识教学，更加强调对学生综合素养的培养，教师要善于引导学生以更加专注的状态参与到课堂学习中，提高学生的思维能力，帮助学生在掌握基础概念的前提下，更加积极地进行思考。近些年来随着各阶段教师对情境教学应用程度的不断提高，物理教师也在不断转换自身的观念，从物理学科的基础特点出发，将情景教学和实际课程要求进行结合，想要更好地保证学生的课堂学习效果。本文针对当前的物理课堂情境教学效果展开以下探讨。

一、当前初中物理情境教学的现状

首先根据调研来看，部分教师已经认识到情境教学对物理课堂的推动作用，但是在实际应用过程中，往往很难突破传统观念的束缚，在进行教学时，虽然会应用情境教学法，但应用的效果不甚理想，没有将学生置于课堂的主体地位，对于书中出现的知识点，教师更加注重对理论知识的讲解，没有拓宽对概念的解读，学生对概念的掌握过于模糊，做题时也难以将书中的概念进行应用，造成了学生的学习效果不佳，影响了学生的做题效率。

其次，根据学生的课上表现来看，部分学生不认可教师的情境式教学方法，认为此种教学方法会浪费课堂时间。很多学生认为自己的学习成绩很重要，对于教师所提倡的素质教育并不放在心上。对于教师提倡的科学分析能力、实际动手能力和自我思维发散能力，从大部分学生的角度来讲，他们认为这些能力是自己到社会后才会形成的能力，在初中阶段，成绩才是取胜的法宝。学生错误的观念造成了情境教学效果不佳，影响了学生的思维成长，学生过于关注自我成绩，忽视了教师对其科学性的引导，为学生的后续成长埋下了隐患。

因此可以看出，当前初中物理情境教学应用效果不佳的原因是多方面的，教师和学生都存在观念错误和方法不正确的现象，因此想要改变当前的教学现状，笔者认为可以通过以下的策略来进行。

二、加强初中物理情境教学的有效策略

（一）转换师生的课堂地位，多样构建学习情境

在传统的物理教学课堂，教师在进行知识授课时，往往会通过语言对相关概念进行解读，必要时可能会和学生进行互动，以一问一答的方式来引发学生思考，但如果只是简单的提问方式，很难激发学生想要主动探索的欲望。在此种授课模式下，教师仍然是课堂的主体，学生对知识的了解也仅停留于教师的讲述过程，没有进行深入的思考[1]。因此，教师要在物理课堂上将情境教学和提问进行结合，营造更加活跃的课堂氛围，提高学生在课堂的主动性，让学生在学习中可以获得更多的满足感。教师在进行课程设计时需要做好提问量，根据学生的课堂表现临场发挥，不断推动课堂情境教学有序进行。

例如在进行《物体的三态》一课教学时，教师可结合教材内容为学生设置课堂学习情境，以相互提问的方式来增强学生的课堂体验。首先，教师可以让学生先对物体的三态进行思考：物体的三态可能包括哪三种状态？学生回答：包括固体、液体和气体三种状态。教师在得到学生的答案后，随即拿出一杯水，对学生说：天气太热了，我想把这杯水放进冰箱的冷冻室里，过半个小时后会发生什么样的情况？学生通过思考后举手回答：把水放进冰箱冷冻室后，水会变成冰。教师可以接着进行提问：变成冰的水，是否已经完成了从液态转化为固态的过程？学生对此种观点表示认同，并说出了自己的理解。教学液态转化为固态后，教师又一次对学生进行提问：如果想把这块冰变成气体，需要通过什么样的方式来进行转换？学生经过思考后，得出了需要升高冰块环境的温度，当冰块转化为液体后，持续将温度升高直至转化为气体。教师通过设置具有提问性的课堂教学情境，增强了学生的探索欲望，并让学生通过思考得到结论，提高了教学效果。

（二）紧密结合生活问题，引发学生进行思考

物理学科的很多知识都来源于生活，为此在采用情境式教学时教师可将生活化的知识与物理概念进行结合，帮助学生加强生活化学习，提高学生的课堂体验效果，保证学生可以在生活中遇见相似的知识立刻联想到物理知识，实现学生能力的提升。

例如在进行《牛顿第一定律》课程教学时，教师对相关知识点进行讲述后，学生对书中出现的关于匀速直线运动和外力作用改变其运动状态的概念理解得不够明确。得知学生的困惑后，教师可以再现生活化的问题情境，学生困惑的问题是物理知识中常出现的惯性定律，那么在生活中什么情况下我们会遇到惯性定律呢？教师根据生活经验，可以为学生举出列车在公路上行驶时，车速很快，当车前面突然出现障碍物时，司机紧急刹车，这时你在车上，你可能会出现什么样的情况？当学生代入情境思考时，发现如果出现此种情况，自己会出现身体前倾的现象，而且此种现象是由于汽车突然静止出现的，教师在此时就可以为学生引入惯性定律的概念，引发学生思考。学生融合生活化的常识后就会发现，物理知识与生活之间的联系十分密切，在今后的学习中，学生在遇到常识性问题时就会主动联系物理知识，养成良好的学习习惯。

（三）根据物理学科特点，营造实验操作情境

实验对于提高学生的操作能力，帮助学生理解概念，有着十分重要的作用，如果教师可以将情境与实验教学进行结合，就可以提高学生的感知能力，帮助学生提高学习效率[2]。

例如在进行《摩擦力》一课教学时，教师可以带领学生进行实验操作。首先要引入摩擦力的概念，老师可以以生活化的例子为学生引入知识。例如秋天时，头发会紧贴毛呢大衣，是因为产生了静电摩擦，通过生活化的例子帮助学生理解摩擦力的概念。学生在理解概念后，教师通过实验教具为学生进行实验展示，帮助学生逐步探究摩擦力和生活化知识之間的联系，研究在某种情况下需要增大或者减少摩擦力的现象，帮助学生进行更深度的思考。

同時，针对自我操作能力要求较高的课程，教师可以很好地将情境实验与学科特点进行结合。例如教师在进行电路相关知识讲解时，可以带领学生进行电路知识的探索。为了更好地帮助学生进行思考，教师可以为学生制定电路的制作方向，让学生自己探究短路和断路的具体表象。教师为学生提供不同的探究模式，学生可以选择组队的方式来对问题电路进行研究。在整个实验过程中教师起到引导作用，学生通过与同学之间的合作，掌握了操作技巧，明确了相关的概念，对于出现的问题，及时与教师和同学进行沟通，学习效率实现了质的飞跃。

（四）强化多媒体的作用，帮助学生进行梳理

初中物理知识内容大多抽象，操作的实验内容也复杂，因此教师可以强化多媒体在课堂中的作用，利用可视可听的授课模式，帮助学生梳理知识点，加强学生对知识的理解，保证学生可以很好地掌握相关知识，避免由于过于说教的课堂，对学生的学习兴趣带来影响[3]。

例如在进行《噪音及其控制》一课教学时，教师如果按照传统的方式对学生讲述噪音的来源和控制方式，很难引起学生的共鸣，学生对知识的理解仅停留于概念阶段，对于其实际的应用和真正的控制措施没有很好地理解。如果教师可以在教学时引入多媒体，通过视觉教学来增强学生的课上体验，则可以很好地保证学生掌握具体的内容，提升学生的生活化应用能力。针对噪音，教师可以通过播放噪声污染的视频来增强学生的体验，并询问学生生活中有哪些声音属于噪音，学生通过思考得出，安静的街道上突然的鸣笛，晚上休息时间大声的喧闹声，安静的课堂中突然出现的打闹声等都属于噪音现象。学生通过思考，列举了生活中出现的噪音现象，教师在学生了解了概念后，通过播放在社会生活中常被人们认为是噪音现象的视频，引发学生的思考，并向学生进行提问，通过何种方式可以避免噪声的出现或者减少噪音的发生？学生通过联系教材中的知识点，得出了对应的结论。教师利用多媒体更好地引发了学生对问题的共鸣，推动了课程的有序构建，将知识和日常生活进行了联系，完善了课程的教学体系，为学生的持续思考提供了更好的平台。

三、结语

在初中物理情境教学的过程中，教师的作用十分重要，要不断地融合最新理念，结合学生的发展需要，构建多样的课堂。同时教师还要保证自己对教材知识有深刻的研读，在结合教材内容和时代发展潮流的前提下，更好地对学生展开教学，保证学生可以在课堂中发现学习的奥秘，从兴趣开始，不断培养学生的物理思维，推动学生成绩提高和核心素养的有序提升。

【参考文献】

[1]王丹.初中物理教学生活情境的创设策略[J].科学咨询，2020（30）：201.

[2]赵丹丹.初中物理教学问题情境创设策略探究[J].基础教育论坛，2020（17）：55-56.

[3]赵振旭.浅析初中物理情境教学的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（8）：38-39.