依托展讲，提升高中生英语阅读思维品质

李瑞丽 杨玉江

摘 要：英语阅读展讲立体展现学生在英语学科方面的语言能力与思维品质。英语课堂阅读不仅要有信息层面的提取，更要通过展讲发展学生的深层次思维，并以从而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：展讲;思维品质; 高中英语閱读

阅读的本质不仅在于能从文本中提取信息，而且在于是否能够分析对比，理解迁移，去粗存精地认知文本话题，更重要的是通过文本阅读，质疑思考，养成辩证看待问题的思维习惯。如何借助文本，把思维品质的培养落到实处，一直是每一个教育人不可回避的研究课题，我们发现在开展课课堂阅读展讲活动中发现， 展讲是提升学生思维品质的有效途径。

展讲是学生基于话题或文本，运用思维逻辑个性化表达观点的有效形式之一。课堂展讲是在新课程标准下，落实学习活动观过程中产生的高效学习活动形式。从时间角度来看，展讲可以安排在课堂初始的前几分钟，可以是课堂进行中学生展示自己的思维过程或者个人观点，也可以是在课堂结束前由学生总结归纳自己的学习感悟或收获。从内容角度来看，展讲可以选择个人感兴趣的话题分享，可以安排本科目系列小专题，也可以展示课堂小组合作的成果。从形式角度来看，展讲在课前和课堂结束前，适合单人进行，在课堂中，一人或多人均可，可以结合内容，在全班同学面前展讲，也可以多小组同步开展，多人同时在各自小组内展讲。

以阅读展讲课为例，我们在教学中发现，将英语阅读与展讲结合，更有利于高中阶段中学生思维能力的拓展与延伸，提升学生的阅读思维品质。我们在操作过程中，学生以6人小组为单位，合作阅读为基本形式，展讲交流为课堂重点，质疑想象为教学主线开展组内合作阅读为主要教学形式。可以组内共同阅读同一内容， 以个人角度质疑解惑，然后组内成员间交流感悟与看法;也可以组内分工，各自阅读不同内容，提出质疑，合作解答并发表各自不同看法;还可以变小组内合作为不同组之间相同阅读任务对抗交流。展讲活动既是教师在英语阅读课堂教学中实施的教学流程，也是学生在经常进行阅读的过程中形成的阅读表达习惯，更是学生在阅读过程中思维活动的缩影。

首先，强化观察、发现和想象能力。 以绘本英语第20级 《The Right to Survive》阅读课为例，如学生在阅读开篇的第一页，画面色调深沉，扑面而来一种不可玩亵的严肃感油然而生。画面上六个非洲儿童渴望的眼神，让人内容忍不住要大胆的猜测，并急于阅读来验证自己的想法。通过每一页的图画，不仅吸引了学生的注意力，而且诱导学生进行观察联想，帮助学生把文本变成了一个活生生的语言情境，发现画面，注释与文字中的差异与共性，这一过程本身就在强化观察与思考能力。在贯通文本的阅读过程中，同学们不断观察，不断联想，然后阅读校正自己的发现，不知不觉中观察发现和想象能力得到一步步强化。

其次，强化分析理解能力。在画面的感知的基础上，学生处于高涨的求知状态，对接下来的文本阅读的体验更清晰更深刻。在脑海里把画面和文本两者相比较的过程，就是在头脑中分析信息，对比归纳综合，得出站得住脚的结论，这一过程正是学生分析能力的进一步发展过程。当学生有图有文，用地道的英文表述，原汁原味的语言呈现个人思维，他的展讲就不仅是理解文意，同时也在分析句子结构，发现词汇在用法上的变化以及表达含义上的区别。所以说，教师进行阅读展讲教学，是带领学生，走进了一个英语语言世界，帮助学生将未知和已有的认知进行加工塑造，对比重组，理解新知。这样的展讲教学活动，无疑是在推动学生分析能力的发展进步。

第三，强化记忆与逻辑能力。语言学习与记忆力形同母子。在阅读过程中，后材料内容想表达什么？作者运用什么样的逻辑进行行文？如何评估材料内容，是否赞同？这些个人观点表达都需要学生将绘本中获取的图画信息以及语言信息进行打乱重组，构建新的符合个人逻辑的新表达。这个过程本身就在锻炼和增强学生的记忆能力。同时，在阅读活动中，理清文本事件进展的先后时间顺序，探究信息之间的逻辑联系，也是对学生逻辑思维的促进。

更重要的是，提升学生的批判创新思维能力。构建展讲内容的过程需要学生把脑海里的各种相关信息进行加工，这就为学生提供了想象和创新的发展空间，引发学生积极的思考，不是他们在传达被动的接受信息，而是在引导下自主发现问题、主动分析原因、合作解决问题，评估判断观点的导向性，最终表述个人观点，在整个过程中，学生主动参与了语言输入与输出的全程，以展讲为形式的实践活动促使他们的批判创新思维能力同步发展。

当学生在阅读中基于文本信息，得到高于文本的结论或者认识并清晰表达的时候，思维品质的发展已经完全超越了文本，学生的英语核心素养得到滋养与提升。