浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

关欣

摘 要：培养和提高学生个人的阅读表达能力，有助于促进小学生形成较强的语文阅读能力。所以，阅读表达能的有效培养和提供十分重要。在具体课堂教学过程中，教师必须对强化学生个人阅读能力引起高度重视，教师必须借助各种不同的有效教学方式，以此促进学生形成阅读表达能力，使语文课堂教学能够实现顺利开展。本文深入探究了小学语文教学活动中培养学生较强阅读能力的针对性策略。

关键词：小学语文教学;阅读能力;有效策略

引言：

随着我国教育事业的持续发展，对小学语文课程的教学也提出了更高的要求，基于现阶段的发展情况而言，小学教育阶段的教师比较注重对学生进行生字词方面的教学，完全不予重视促进学生形成良好的阅读能力，通过适当的阅读，可以让学生积累一定的词汇量。立足于这一教学背景，必须加强培养学生个人语文素养的力度，让学生具备一定的阅读能力，进而最大限度地为学生后期的语文课程学习奠定牢固基础。

一、渗透文化背景，优化课堂导入

在阅读教学过程中，教师如果想要多角度强化学生个人的阅读能力，则必须积极优化和完善课程教学的导入环节。在利用常规方式融入和渗透知识内容的同时，应当将与课程相关的一系列文化资源结构展示给学生，促进学生在文化观赏和背景体验的过程中，更加深入、多角度地了解和认识作品的创作。同时，教师可以借助趣味性的课堂文化导入，引导学生对语文课堂教学中所要学习的知识产生浓厚兴趣，并且为学生增添学生动力，促使学生在后续的课堂教学活动中，能够更加积极主动地展开学习。

例如，教师在针对《圆明园的毁灭》一课展开教学的时候，可以充分挖掘相关的史实资料。借助网络技术的大力支持、搜集和整合与圆明园具有联系的史学资料和代表性的历史事件，如，因为八国联军侵华战争因素导致圆明园被彻底毁灭的相关案例，教师可以在教学过程中为学生直观展示出来，并且组织学生共同深入分析和探讨圆明园一系列历史传承的重要价值，进而完善学生的知识结构，促使学生对文章内容展开更好的阅读以及分析。

二、创设阅读情境，培养阅读兴趣

在语文阅读教学过程中，为了更好地培养和提高学生个人的阅读能力，教师则可以以环境层面为切入点，创新和优化以往的课堂形态。科学创设阅读情境，将课程内容存在联系的教学素材通过生动具体的姿态呈现出来，促使学生通过情境感受过程得到思维的全面发散，教学应当积极引导学生大胆想象，进而让学生体会到身临其境的真实感觉，有效保证学生产生更有深度的阅读体验和阅读领悟。情境构建的方式具有多样化，如，以多媒体为基础，或借助生活案例、角色扮演等多种方式，促进学生更好感受阅读学习的趣味，并形成自主阅读的习惯。

例如，教师在针对“将相和”一课展开教学的时候，可以借助多媒体技术为学生构建虚拟动画，直观地呈现出人物形象以及相关情境。接着，教师可以引导学生在讲台上展开角色扮演，借助戏剧表演和性格展示，帮助学生更深入地认识和了解文章内容。同时，在课堂教学中，教师可以借助呈现生活实际中存在的知错就改犹未迟也、宽宏大量的良好品质，让学生可以通过情境感受实现行为品德的自发性规范，同时促进学生实现情感上的共鸣，进而对文章内容产生透彻理解。

在阅读过程中，倘若学生能够寻找和感受到阅读的乐趣，则会发自内心地喜欢和乐于阅读，进而积极融入到阅读学习活动当中，在实际阅读中深度思考，进而促进学生强化自身的各方面能力。同时，学生通过进行自主阅读学习以及深度思考，有助于学生形成发现问题、处理问题方面的能力，通过自主阅读的长期积累，学生会深刻体会到自身能力的强化，这种进步产生的喜悦感，能够帮助学生树立学习自信。除此之外，在语文阅读教学过程中，教师应尽可能地发挥学生占有的主体地位，最大限度地突出自身所具备的引导作用，有目的地鼓励学生借助多元化的不同方式进行阅读资料的搜集和查阅，寻求正确的阅读答案，并且达到深度思考的目的。教师作为重要的引导者，必须以身作则，将自己积累的阅读经验传授给学生，调动学生个人的阅读兴趣，帮助学生形成优秀的阅读习惯。

例如，教师在讲解《草原》一课的时候，可以通过作者老舍先生展开教学，为学生介绍作者一生的精彩历程，从最基础的层面有效引导学生深入认识和理解文章内容，学生通过对作者一生历程的详细了解，能够更加深入地理解文章内容，明确内涵所在。在本节课教学任务接近尾声的时候，教师可以推荐老舍先生创作的其他优秀的代表性作品《骆驼祥子》《茶馆》等，引导学生利用课余时间展开阅读，扩大学生的阅读空间，对代表性作品展开精心阅读和欣赏。

三、传授阅读技巧，提升阅读能力

在小学语文课程的实际教学中，对于学生个人阅读能力的有效培养和提高，教师必须重视对学生进行阅读技巧的讲解和传授，进而促进学生形成较强的阅读能力。在具体的课堂教学过程中，教师应当有意识地引导学生主动多角度地把握文章内容，明确文章的各个细节之处，可以借助向学生提问的教学方式，以文章主要描述的是什么，怎样描述的，为何这样描述等三个层面为切入点，对学生展开提问，这样能够循序渐进地促进学生对文章所要体现的思想感情产生深入了解。

例如，教师在讲解《再见了，亲人》一课的时候，教师在组织学生展开阅读时，应当为学生提供充足的阅读时间，引导学生展开深度阅读。在学生完成阅读任务后，教师可以设计问题：文章主要讲述了什么精彩故事？作者是如何描述和体现这个故事的？这样描述的真正目的在于什么？同学们产生了什么样的体会？通过这些问题的精心设计，能够让学生掌握到文章所表达的感情以及所运用的写作手法，学生在完成所有回答之后，教师应当进行有效总结，倘若学生出现错误的回答，教师必须立即纠正，学生回答十分准确时，教师应当给予肯定，进而让学生更加透彻地理解文章内容，实现阅读能力的不断提高。

结束语：

在小学语文课程的教学活动中，有效培养学生个人的阅读能力是一个漫长而坚定的过程。教师必须对阅读能力的有效培养和强化提高重视程度，通过多样化科学合理的教学手段，组织学生进行相关阅读训练，帮助学生习得阅读技巧，让学生养成优秀的阅读习惯，进而实现阅读能力的全面提升。

参考文献：

[1]杨芳.小学语文阅读为主：关于小学语文教學中学生阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2018（90）：65.

[2]陈素心.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（20）：76.

（黑龙江省牡丹江市江南实验学校）