初中信息技术核心素养培育之我见

雒成来

摘  要：今天的基础教育面对着核心素养培育的根本任务，信息技术学科作为最前沿的学科，理应在教学中发挥其不可替代的作用，切切实实的培育学生的信息技术学科核心素养。核心素养的视角之下，初中信息技术学科教学应当有这样几点理解：信息技术教学必须有明确的核心素养培育的目标意识，信息技术学科的教学必须优化课堂教学形式，信息技术学科的教学评价必须建立起与信息技术学科核心素养相关的指标。将信息技术学科核心素养作为日常的教学主线，可以真正为信息技术学科核心素养的落地提供坚实的基础与有力的保障。

关键词：初中信息技术;核心素养;核心素养培育

【中图分类号】G633.67    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0087-02

My Opinion on Cultivating the Core Quality of Information Technology in Junior Middle School

LUO Chenglai  （Jingyuan County Pingbao Middle School，Gansu province，China）

【Abstract】Today's basic education is faced with the fundamental task of cultivating core literacy. As the most cutting-edge discipline，information technology should play an irreplaceable role in teaching and cultivate students core literacy of information technology. From the perspective of core literacy，the teaching of information technology subjects in junior high schools should have the following understandings： information technology teaching must have a clear goal awareness of core literacy cultivation，the teaching of information technology subjects must optimize the classroom teaching style，and the teaching evaluation of information technology subjects It is necessary to establish indicators related to the core literacy of information technology disciplines. Taking the core literacy of information technology as the main line of daily teaching can truly provide a solid foundation and strong guarantee for the implementation of the core literacy of information technology.

【Keywords】Junior high school information technology;Core literacy;Core literacy cultivation

在初中信息技术学科教学中，如何有效的达成课程目标，是一个非常现实的问题。原因在于，因为没有考试评价，信息技术学科在日常教学中常常有被边缘化的现象，甚至信息技术教师自身也认为本学科并没有其他学科那么重要。这是一个源自于教学实际的悖论，在实际教学当中必须想方设法予以解决，笔者以为最关键的举措就是：明确学科教学的目标，基于这一目标的达成认真选择教学内容，并确定相应的教学策略。如此有了目标与举措，那日常的课堂就一定会因此变得更加厚实。今天的基础教育面对着核心素养培育的根本任务，信息技术学科作为最前沿的学科，理应在教学中发挥其不可替代的作用，切切实实的培育学生的信息技术学科核心素养。从宏观角度来看，核心素养包括学生应具备的品格和能力，教学实践是教育落实核心素养的主要途径之一;从微观角度来看，信息技术学科核心素养的落地，还需要在教学实践中进行不断的细化，这个细化既包括理论层面上对核心素养以及信息技术学科核心素养的深入理解，也包括教学实践过程中对一些教学细节的处理，尤其是面向核心素养培育需要的处理。总的来说，只有在理论与实践相结合的情况下，才能让初中信息技术学科教学更好地指向核心素养。

1.核心素养视角下初中信息技术教学概述

既然信息技术教学有了核心素养培育这一新的目标，那这也就意味着培养和发展学生核心素养，是信息技术教育的本质要求和终极目标，教师在教学中既要整体把握其基本内涵，更要落实到具体教学过程之中。相应的，对这门学科教学的理解就必须置于核心素养一目标下来进行。在核心素养的视角之下，对初中信息技术学科的教学，笔者有这样几点理解：

第一，信息技術教学必须有明确的核心素养培育的目标意识。只有从教学设计开始就明确核心素养培育的目标，那在实际的课堂教学中核心素养的落地才有可能。当前借鉴其他学段的信息技术学科核心素养目标阐述，在初中信息技术学科教学中，也应当追求信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这样几个基本要素。将具体的教学内容与这些核心素养要素联系在一起，思考前者能够给后者提供多大的空间，是核心素养落地的前提。

第二，信息技术学科的教学必须优化课堂教学形式。无论是传统教学目标中知识目标的达成，还是核心素养视角之下信息技术学科核心素养的落地，都与具体的课堂教学形式密切相关。现实背景下的信息技术课堂中，学生获得知识的方式是碎片化的，基于核心素养培育的需要，在优化课堂教学形式的时候可以选择项目学习，让学生在项目学习中通过一个问题的系统解决，来实现信息技术知识的建构与核心素养的养成。

第三，信息技术学科的教学评价必须建立起与信息技术学科核心素养相关的指标。评价影响着教学方向，也影响着学生的学习方向，当建立起与学科核心素养相关的评价指标时，能够促使学生更有意识的进行与核心素养相关的学习活动。尽管这个过程对于学生而言是一个隐性的信息技术学科核心素养培育的过程，但隐性的过程对学生的知识建构与能力养成以及素养形成而言，依然有着重要的促进意义。

2.基于核心素养培育的信息技术教学例析

从以上三点的概括，就可以发现在初中信息技术学科教学中，要想让核心素养顺利落地，关键就在于教学设计、教学实施以及教学评价三个环节。具体来说就是要从培养学生核心素养出发，创设合理教学任务，激发学生参与学习;采用任务驱动教学，达成课堂教学目标;利用熟悉教学资源、减轻教学内容难度等三个有效教学策略来培养其学科素养。这里可以来看一个具体的例子：

在Photo shop这一内容的教学中，笔者注意到传统认知就是这一内容比较复杂，学生学习的时候会遇到诸多困难，这个时候不要说核心素养的培育，就是相关知识的掌握也面临着不少挑战。笔者在注意到这一认识的同时，也对本内容进行了深入的思考，思考后发现：如果只从知识难度的角度来看这一教学内容，其确实是有难度的;但是如果从问题解决的角度来看这一内容，就可以发现这一内容的教学，其实可以很好的培养学生的问题解决能力，并且在这一知识的学习中，可以让学生对信息技术学科的特征有更好的理解，于是这也就打开了信息技术学科核心素养培育的空间。基于这样的思考，笔者进行了如下几步设计：

一是让学生基于Photo shop的操作界面，分析其有哪些基本操作与其他应用软件的操作是一样的。这是一个很重要的基础性工作，一个新的应用软件的学习，必须让学生知道基本的操作命令，除了讲授的教学方式之外，就是让学生进行比较、探究。事实上，无论是文件的新建，还是图层的建立，又或者是对图片的色调、饱和度等设置，都可以在其他软件的运用中寻找到“前概念”，这种将新旧知识联系起来的教学方式，实际上是项目学习的前提。

二是让学生基于一个简单的任务完成，去自主探索Photo shop的基本操作。这是一个易于传统的教学方式，也是项目学习的核心。实际上通过问题的提出与解决，可以让学生很好的进入一个系统学习的状态。比如说让学生对若干个图片进行合成——笔者设计的是让学生选择自己喜欢的一个照片和其它道具如帽子、手套等，然后将这些图片合成起来，以打造一个“全新的自我”。学生对这个任务的完成非常感兴趣，他们不仅找来了自己的照片，从网上寻找到了不少的道具，然后在机房内进行照片的合成。合成过程当中遇到的主要问题就是如何抠图、如何调整色调、如何渲染等等。这些问题正成为学生不断探索猜想的动力，其促使学生主动的摸索Photo shop的功能，而且学生在学习的过程当中，会自发的进行交流，让别人将相应的操作技术告诉自己……因此，无论是从知识掌握的角度来看，还是从学习方式的角度来看，这样一个学习过程都是有价值的。

三是引导学生进行学习反思，房子的主要目的是让学生了解在Photo shop的运用过程当中，遇到了哪些问题，这些问题是如何解决的，等等。由于反思具有促使学生回顾学习过程、提炼有效学习过程的作用，因此对于核心素养的培育而言，也是有意义的。

3.将信息技术学科核心素养作为教学主线

分析上述这样一个教学案例，可以发现在项目学习的过程中，学生可以紧扣一个核心问题进行解决，在问题解决的过程当中会出现关联问题，当学生真正开始思考这些问题时，他们的学习也就有了动力。事实上在上面这样一个案例当中，学生能经历一个充分的数字化学习过程，这个过程中的问题解决又与创新是有一定的关系的;学生也可以通过这样一个学习过程认识到，信息技术学科的学习本质上是进行信息处理的过程，这样也就初步培养了学生的信息意识。据此分析，这样的教学过程中，信息技术学科核心素养的培育是有保证的。在信息技术学科教学过程中，要注重教师的专业指导，努力优化学生的计算思维。计算思维指的是学生通过学习计算机技术，从而建立起的一种运用计算机思维方法，解决分析问题的思维能力。它包括了模型思维、数据思维、抽象思维、立体思维、信息思维等等。加强学生的计算思维，实际上也就是加强了学生的核心素养，例如在编程学习过程中计算思维就起到了主导作用，学生在学习制作Excel表格时，对数据进行处理，建立数据库模型也就是应用了计算思维中的模型思维和信息分析思维。现在培养学生的核心素养，也要加强对学生的网络安全教育，培养学生的信息道德。在信息化社会中，学生要维护自身的信息权益，同时也要注意不损害他人的合法权益，在复杂多变的网络时代，提高学生的信息道德操守，也是当下加强学生素质道德的重要方面。老师要帮助学生正确看待网络，对网络上的一些社会现象客观评价，用理性理智的态度来分析网络中的善恶真伪，引导学生承担起应尽的社会责任，遵守法律规章制度，守住道德底线，认识到科技的弊端。避免过度沉迷網络，在网络生活中坚决做到自律、自省，不信谣，不传谣，不利用网络做一些损害国家和社会的事情，成为新时代一名合格的网络公民。

总体而言，信息社会对人的核心素养有了新的要求，信息技术课程作为培养学生信息素养的前沿阵地，应时刻以人为本，以培养具有核心素养的人才为最终目标。[4]认识到这一点，并且将信息技术学科核心素养作为日常的教学主线，课堂上的教学行为也就能围绕这条教学主线而展开，这也就能够冲破传统教学中本学科被边缘化的窠臼，真正为信息技术学科核心素养的落地提供坚实的基础与有力的保障。

参考文献

[1]宋文军. 关于初中信息技术课堂核心素养视角下的教学建议[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（5）：67-68.

[2]蒋海琳. 基于核心素养培养的初中信息技术课堂活动设计策略[J].中国教育技术装备，2018（13）：66-67.

[3]蓝浩. 核心素养理念下的初中信息技术有效教学探讨[J].福建电脑，2017（12）：169-170.

[4]王娟娟. 基于核心素养的初中信息技术技能课教学——以《Photoshop图片合成》一课为例[J].中学教学参考，2017（36）：49-50.

[5]刘亚丽.初中信息技术课分层教学浅析[J].考试周刊，2019（98）

[6]张鹏.微课在初中信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2020（23）

[7]贾明慧.提高初中信息技术教学质量的策略[J].科普童话，2020（11）

[8]马建雄.“互联网+”环境下初中信息技术教学内容的优化策略[J].学周刊，2020（20）