信息技术融合下的综合实践课程开发微探

孙婷

摘  要：《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。要做到信息技术内容与综合实践活动的有机统整;在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平;发展学生搜集和处理信息的能力。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

关键词：传统课堂;现状分析;信息技术;综合实践;开发

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0047-02

On the development of comprehensive practice course under the integration of information technology

SUN Ting  （Taihu campus of Jiangsu Wujiang Experimental Primary School Education Group，china）

【Abstract】It is pointed out in the guidelines for comprehensive practice activities that "comprehensive practice activities should organically integrate information technology into the content and implementation process of comprehensive practice activities". It is necessary to achieve the organic integration of information technology content and comprehensive practice activities;in the implementation process of comprehensive practice activities，it is necessary to actively use network technology and other information technology means to expand the space-time scope of comprehensive practice activities，improve the implementation level of comprehensive practice activities;and develop students' ability to collect and process information. The design and application of information technology means should be committed to creating reflective，independent and cooperative learning situations and problem situations for students，so as to prevent them from falling into pure skill training.

【Keywords】Traditional classroom;Current situation analysis;Information technology;Comprehensive practice;Development

根据纲要我们在综合实践活动研究过程中，努力引导学生利用信息技术知识进行实践并解决问题，学生在活动体验中，不仅能进行发现、探究、合作、交流从而提高综合实践活动的质量，提高学生运用现代信息技术的能力，通过信息技术的运用更是可以实现跨越学习场地的束缚，冲破许多传统课堂无法实现的探究束缚。在具体实施中，师生如何有效利用信息技术，提高活动效率这成了我们需要不断探索的一个问题。

在综合实践活动中“实践性”在纲要中是反复出现的字眼，这就要求我们在课程开发时要源自学生生活实际并最终服务于生活实际。而在实际操作时往往会被探究场地、探究工具、探究资源等发面束缚，在综合实践活动课程开发中存在着不少实际困难。

困难一：场地局限

在课程实施过程中，探究的内容往往随着活动的开展会慢慢走向深入，然而经常会出现无法在学校或家中无法开展探究的情况。如：在长线主题“走进食用油”中，同学们希望可以对目前市场上的食用油品牌价格等进行一次调查，然而在课堂上根本无法实现这样的市场调查，若来到超市上课则更不现实，因此在學习场地上无法让孩子们进行深入探究，学习场地的局限性制约了学习的深度。如果在网上进行市场调查，那或许便能实现。

困难二：学具有限

在综合实践活动课堂中各种学具的运用将让课堂探究更为有趣、高效，然而在实际探究中往往由于有限的学具阻碍了探究效率，在信息发达的现代社会，探究的趣味性上也有所欠缺。如：在短线活动“关于漫画对小学高年级学生影响的调查”中同学们只能通过画正字的方法进行统计，进而绘制统计图，完成最终的调查报告，整个过程需要花费3个课时，然而如果有信息技术的加入则至少可以提高一个课时的效率，输入数据后的图标自动生成也将大大增加趣味性。

困难三：资源不足

在综合实践探究过程中也时常需要全方位、多角度的探究资源，探究资源的不足将直接影响探究活动的成功与否，正所谓巧妇难为无米之炊。在活动中由于学生知识经验储备的有限性，许多时候需要更专业人士资源、知识资源的支持，而探究内容的多元化决定了我们无法在实际生活中找到匹配的相关资源。如：在长线活动“有趣的漫画”中，同学们非常想采访漫画家在绘制漫画时的方法、流程、工具等，然而身边并没有漫画家这样的资源可供孩子们采访获取信息，而网络上各类丰富的资源则可弥补这一点，邮件采访、云寻访、云咨询等都让获取更多的探究资源成为可能。

因此在课程开发中，我尝试将信息技术与综合实践活动课堂进行深度融合，它们的碰撞让许多无法在传统课堂上的探究成为可能，更是打开了全新的课程开发思路，让更多设想可以落到实处，孩子们探究的深度和广度也更是因此可以有一个全新的突破。

1.信息技术让综合实践课堂更灵动

新《纲要》中有这样一段话：与其他课程相比，综合实践活动更强调：综合性、实践性、自主性、开放性、生成性，其中实践性更是新增加的一条。如何让活动充满实践性，成了综合实践有别于其他课程的关键。对于没有教科书的综合实践课程来说对活动内容的实践性或许只能局限在学生的自我知识积累，但这样的积累是有限的，在这种有限的知识基础上的探究活动或许只能靠教师的直接授予了，这便与课程精神完全违背，课堂也变得死板。但在与信息技术巧妙统整后让整个僵局瞬间扭转，实践活动也变得更为灵动。

如在《魅力插花》这一活动中，一提到插花大家必然想到的是劳技，在实际设计时我也走了不少的弯路，一稿教案设计时，在了解插花知識的环节中老师以启发式的提问为主，请同学们回忆自己的已有知识来进行插花知识了解及板书。这样的方式上下来结果大家可想而知，同学们的知识储备不够，导致很多时候都是以教师讲为主，教师更多的是“知识性的传授”，而忽视了学生在获取知识时的“主动探究”和“体验”。

在经过一次次探讨和磨课的过程后最终我将这个环节重构为课前请同学们以小组为单位先进行有针对性的探究，课堂上同学们利用信息技术的平台将自己的探究成果展示出来，从同学们的成果展示中教师只需将这些插花知识提炼出来即可。这样在学生课前有了主动探究的基础上再进行实质性的分享，把主动权还给学生后一下子让实践的韵味浓了起来。同学们的探究成果更是可以借助信息技术通过各种形式有创意地呈现，学生的实践兴趣也瞬间被激发。

如果这个环节再次重构的话在学生汇报的形式上还可以加入更多创意，比如：用他们正在学的scratch将汇报内容做成动画，用微电影的方式呈现等等，方式无限、创意无限，我们的课堂也更为灵动。

2.信息技术让综合实践课堂更有趣

表格是我们综合实践活动较为常用的学生实践载体，它可以帮助学生理清思路，为实践活动指路领航。在平时的课堂中同学们早已对各类表格的填写驾轻就熟，对于学生来说这张表格虽然能帮助他们更为顺利的开展活动，但在兴趣点上却是极为欠缺的，对于他们来说或许完成任务的味道会更浓一些。然而通过信息技术的融合这张小小的表格不仅起到了该有的效果，也让课堂变得趣味横生。如：在《魅力插花》活动中表格所起到的作用便是学生完成插花设计的一个载体。五年级对这样的表格已经十分熟悉，填写起来也是轻车熟路，但最终的效果又是如何呢？

通过学生完成的表格我们不难发现在真正插花时这样的设计表说实话起不到根本性的指引作用，对于他们来说这更像的是美术课上的一幅作业而不能称之为设计，而且学生的绘画水平有限，并不是所有小组都能达到理想效果。虽然最终也采用信息技术手段呈现但实效性不强，学生的兴趣也不高。

重构时我从实效性和兴趣点出发，希望可以将信息技术融入进来，从而真真正正地解决掉当下的这两大难题。可喜的是在与信息技术老师商量后找到了合适的途径，将设计卡用白板软件呈现，同学们只需通过拖动、旋转、摆放等一系列类似于小游戏的操作来进行创意设计，与此同时花材又可以使用真实的图片，让学生设计更具真实性，这样的修改让探究活动彻底走出了之前的窘境。

从活动中我们可以看到同学们充分利用自己所探究到的插花知识进行设计，让知识从实践中来到实践中去。每个小组的设计卡都充满了自己的想法和创意。这样的方法还可以运用到更多活动中去，如：《美丽校园我设计》、《我的微景观》等。

3.信息技术让综合实践课堂更有效

综合实践活动课程的评价是促进课程目标达成的重要环节，可以帮助学生了解目标在活动过程中有多大程度的实现，从而进行及时的、有针对性的修善。在日常的课堂中我们往往会用一些评价表来进行有针对性的评价，但每次评价过后的统计和分析却往往不能即使快速得出，有时要放到下一节可来进行，这就让该堂课的实效性大打折扣。而与信息技术创意统整后则能让综合实践课堂评价变得极为高效。如：在《魅力插花》活动中我主要通过两方面进行评价：一是小组合作过程中的表现评价，采用在插花的祝福卡上贴奖花的方式，二是对小组设计卡的评价，这也是本次活动评价的重点。在祝福卡的评价上没有任何问题，评价的方式和内容都是切合本次活动的。但在对小组设计卡的评价上再次让我伤了脑筋，第一次试上时我请同学们说一说对各小组设计卡的看法，并用举手投票的方式进行最后的评分。这种方法导致的结果就是学生无从评价，没有评价的依据，投票时更多的是人情分，并不能达到评价的真正目的，对活动的开展没有实质性的帮助。于是我进行了重构，重构时我从评价的实质性出发，设计了学生的评价表，我把造型美观、色彩协调和花材合适三个插花要点作为评价内容，小组以打星的形式进行有针对性评价，最后教师利用信息技术进行统计，学生可以看到自己小组在各方面的不足之处，最终评出最佳设计小组。这样的方式虽然让评价发挥了对活动的促进作用，但耗时太久，在短短的40分钟内完成了统计就不能进行充分的交流。因此我又进行了第二次重构。

在重构时就耗时这一难题，我进行了无数种设想，也和同事进行了无数次的思维碰撞，在一次购物闲聊时大家提到了淘宝的评价，大家心中顿时亮了，是否可以像淘宝一样进行网上评价提交，直接汇总出得星数？最终在信息老师的帮助下将自己的想法实现了。这样一来既解决了评价对活动的促进作用，让评价落到了实处，操作上也是做到了快捷、有趣，这样的创意评价更是让学生对评价的兴趣大大提升。这种评价方式还可以无限复制，在平时的综合实践活动中都可以使用，让我们的评价与时俱进、充满创意。

信息技术与综合实践活动课程的有机统整，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，可以弥补许多传统课堂的劣势。对于学生的综合素质全面发展的作用也是不可低估的，可谓是令孩子们的综合实践活动如虎添翼，让他们遨游于更广阔的、更自主的活动天地。在无数次重构的过程中，我终于将自己的忐忑彻底化成了兴奋，兴奋自己在一次次磨课中的收获，更兴奋的是发现了信息技术可以让我们的综合实践活动充满无限创意，为综合实践活动课程开发打开了一扇新大门。

参考文献

[1]陈敏儿.浅谈小组合作学习在综合实践活动学科教学中的误区与对策[J].科学教育家，2008（7）：20.

[2]国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要

[3]周芳.例谈综合实践信息技术领域的有效指导.发表于.新课程：小学版，2012（4）：58-58

[4]王晓菁.谈综合实践活动课程的开发与实施.发表于.文理导航·教育研究与实践，2014（02）