核心素养下小学数学生活化教学策略分析

林丹钐

摘  要：当前教育改革持续推进，核心素养理念变得越来越重要，小学数学教学中，知识的传授是最基础的任务，教师需要提高学生学习兴趣，培养学生学习能力，增强学生知识应用水平等。数学与生活密切相关，小学数学课堂上，教师建立起数学课堂与实际生活的有机联系，开展生活化教学能够培养学生综合素质，满足核心素养教学理念的需求。

关键词：核心素养;小学数学;生活化教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0071-02

Analysis on the strategy of elementary school mathematics teaching in daily life under the core quality

LIN Danshan  （Primary School affiliated to Fujian Normal University）

【Abstract】At present， with the continuous advancement of education reform， the concept of core literacy has become more and more important. In primary school mathematics teaching， knowledge teaching is the most basic task. Teachers need to improve students' interest in learning， cultivate students' learning ability， and enhance students' knowledge application level. Mathematics is closely related to life. In primary school mathematics classroom， teachers establish an organic connection between mathematics classroom and real life. Life oriented teaching can cultivate students' comprehensive quality and meet the needs of core literacy teaching concept.

【Key words】Core literacy;Primary school mathematics;Life-oriented teaching

当前新课程改革不断推进，小学数学课堂上，无论是教学理念还是具体的教学方法都变得与以往大不相同，教师不仅要扮演好知识的传授者，更要坚持学生为本的教育理念，培养学生核心素养，促进素质教育目标的实现。对于小学生来说，数学知识比较复杂，抽象性很强，学习起来会面临很大的问题，如果不能把这些问题及时解决，不但会影响学习兴趣，教学质量也会随之降低。为激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对知识的理解深度，增强教学有效性的同时培养学生核心素养，更好地满足素质教育的目标。本文主要研究了核心素养理念下，小学数学教学中生活化教学的应用策略。

1.小学数学生活化教学的意义

（1）突出数学知识的重要作用

众所周知，数学与日常生活联系紧密，生活中处处都能发现数学的影子。小学数学课堂上，很多学生缺乏数学学习的兴趣，其中主要原因就是这些学生认为学习数学没有什么作用，也不了解数学和生活的密切联系。因此，教师组织开展数学教学的时候，如果能够应用生活化教学，实现数学课堂与实际生活的有机结合，让学生深刻了解数学知识在现实生活中的作用，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生探索的主动性。同时，教师在课堂上打造生活化的教学情境，能够优化教学过程，促进教学质量的提高，学生的知识应用能力也会得到显著提升，满足核心素养理念的需求。

（2）锻炼学生数学思维能力

数学是逻辑性很强的学科，具体教学过程中，如果教师只采用单一化的教学方式，虽然有一定的效果，但很难真正激发学生的主动性，教学质量也不能得到根本性提升。生活化教学促进数学理论知识的扩展，学生能够学到尽可能多的知识，数学思维能力也会得到锻炼和培养。同时生活化教学也是传统教学方式的改革和创新，在理论结合实践的过程中，学生能够加深对生活原理的理解，变得乐于动脑。在这个过程中，教师可以培养学生用数学思维思考生活中的问题，锻炼学生分析能力和问题解决能力。

2.小学数学教学存在的问题

小学数学课堂上，虽然新课程改革已经推行了很长时间，但在具体的教学过程中，仍旧存在的一些问题，影响着教学质量的提高和学生的进步。首先，學生的学习兴趣不足。学生在学习过程中，学习兴趣是促使学生不断学习的动力，发挥了十分重要的作用，可是很多数学教师在教学过程中仍旧采用传统且单一化的教学方法，不但会导致沉闷的课堂气氛，学生的学习兴趣也不能被激发出来，给课堂教学的顺利进行增添了很大的难度。其次，学生的主体地位没有突出出来。小学数学课程标准明确提出教学过程中要突出学生的主体地位，打造学生为本的课堂，但从小学数学教学现状来看，教学过程中，很多教师把教学重点放到理论知识的灌输上，不注重和学生的互动交流，忽略学生在课堂上的感受，学生接受知识的方式相对被动，不利于学生核心素养的培养和提高。

3.小学数学生活化教学的策略

（1）创设生活化的教学情境，提高学生学习数学的兴趣

小学数学教学过程中，学生的学习兴趣能够发挥及其重要的作用，如果学生对所学知识充满了强烈的兴趣，那么一定会以更加投入的态度去求知;与之相反的是，如果学生的学习兴趣不足，无论教师讲得多么卖力，教学质量也不会得到提升。所以，教师需要把精力放到学生学习兴趣的提高上。生活化教学是新课改环境下重要的教学方法，为了更好地培养学生核心素养，充分发挥出生活化教学的重要作用，教师需要从学生的实际情况出发，结合教学内容为学生创设出生活化的教学情境，要求学生在情境中学习知识。对于小学生来说，生活化的情境更为熟悉，也更有兴趣去学习，兴趣提高了，教学质量也能得到最大限度的保证，学生的成绩也会显著提升。

例如，学习“时、分、秒”本节知识，本节知识的教学目标是让学生对钟表有深入的了解，要求学生掌握时针、分针和秒针之间的转动关系，能够准确读出时间。具体教学过程中，如果教师只是以教材为基础，采用常规方法完成教学任务，很难吸引学生的注意力和兴趣。所以在生活化教学中，教师需要把钟表拿到课堂之中，为学生营造出生活化的情境，把学生的注意力吸引到课堂之中，提高学生的学习兴趣和积极性。然后，教师要求学生仔细观察钟表，以小组为单位探讨时针、分针以及秒针三者之间的转动关系。小学数学课堂上，教师通过营造生活化的教学情境可以拉近数学课堂与现实生活之间的距离，增强学生对数学课堂的熟悉程度，增强学生学习数学的兴趣，为课堂教学的顺利开展做好铺垫。

（2）生活中应用知识，培养学生知识应用能力

随着新课程改革的不断发展，小学数学课堂上，教师不但要让学生掌握基本的理论知识，还要提高学生知识应用能力，进而培养学生核心素养。众所周知，数学知识来源于生活，数学教学的根本目的也是回归生活，让学生能够用数学知识去解决生活中的问题，保证每个学生都能感受到数学知识在生活中的重要作用。同时学生在知识应用过程中，能够加深对所学知识的理解和掌握，实现深度学习，教师的教学质量也能得到显著提高。

例如，学习“扇形统计图”一节，本节教学重点是让学生对扇形统计图有简单的了解，明确扇形统计图和条形统计图之间的联系和区别，能够画出扇形统计图。课堂教学完成后，教师可以要求学生把家里的用电情况、家庭人员年龄分布情况、用水情况等制作成条形统计图和扇形统计图，比较两者之间的区别。学生根据家里实际情况做出统计图后能够很容易发现扇形统计图主要表示了不同情况的占比，条形统计图能直观体现出数据的多少。小学数学教学过程中，生活化教学可以拉近数学课堂与现实生活之间的距离，学生在生活中应用数学知识可以实现深度学习，加深对知识的掌握，强化教学质量，提高知识应用能力。

（3）制定生活化的习题，提高学生解题能力

小学数学教学过程中，解题能力也是学生数学核心素养的重要组成部分，教师想要增强教学质量和学生的成绩，必须要提高学生解题能力。课后习题能够深化学生对知识的掌握，巩固课堂教学效果，是小学数学教学不可或缺的内容，一般情况下，教师完成课堂教学任务后，会让学生做大量的练习题，这种方法有一定的效果，但会给学生带来很大的学习压力，同时学生在做题中也不能意识到数学知识的重要作用，久而久之，就会丧失做题的欲望。为了解决这个问题，教师可以制定生活化的习题，把习题以帮助解决生活问题的形式展现在学生面前，给学生眼前一亮的感觉，提高学生做题的主动性，让学生意识到数学知识重要性的同时培养学生解题能力，提高学生核心素养。

例如，学习“小数乘法”时，教师可以出这么一道题目：“小红的奶奶去超市买菜，已知西红柿2.4元一斤，奶奶买了3斤，黄瓜2.8元一斤，奶奶买了4斤，奶奶一共带了20元钱，请问奶奶的钱够买这些菜吗？你能帮助奶奶解决问题吗？”这道题充满了浓浓的生活氛围，能够使学生更加容易的将自身的思维进行代入，使学生能够通过融入相应的情景，而认识到数学知识与我们生活之间的密切联系，通过这种教学方式，能够很容易激发学生做题欲望，同时学生做完题后也会有很大的成就感，了解了数学知识在现实生活中的重要作用，同时还可以提高自身解题能力，增强核心素养。此外，教师还可以通过开展相关竞赛的方式，使学生能够以小组为单位进行参与，在这一过程中，教师需要在课前准备多种生活化数学题目，让学生能够在各组的小组中对题目进行分析和解答，使学生能够在一定的时间内进行抢答，在保证小组中的每一位学生都能够得出正确答案后，便判定该小组为获胜，通过这种具有竞争性的学习氛围，学生能够产生较大的积极性和主动性去进行知识的学习和应用，使班级中的每一位学生都能够得到进步和发展。

（4）组织学生在课堂上动手操作

实践教学的方式十分适合小学阶段的学生进行学习。因为这一阶段的学生天性较为活泼、爱动，并且很喜欢探索新的事物和新的内容。因此，教师便可以将相关的趣味活动进行适当的引入，使学生能够在活动过程的基础上对知识产生新的理解和认知，并且这种方式还能够让学生更加容易的接受并理解相關知识点，使学生能够通过自己的动手和感悟，去对知识进行新的理解和学习。并且，这种方式能够帮助学生掌握更加丰富的学习方法和学习技巧，也能够在一定程度上实现教学内容的丰富。在这一过程中，教师在制定相关的计划时，需要以学生的学习状态和学习水平为基础，将教材中的内容进行合理的引入和体现，使学生能够在特定的情境中唤醒自己的思维和情感，让学生能够主动的参与到课堂学习中，通过进行生活化的活动方式，而激发学生将自身的情绪进行带入。

例如，教师在讲解“可能性”相关知识点时，教师可以在课堂上带领学生进行相关的活动，使学生能够在实际的操作过程中，更加深刻的理解该知识点的内涵和意义。比如，教师可以让学生通过“掷一掷”这一游戏活动内容，让学生能够通过实验的方式去验证自己的想法，同时，这种实践方式类似于游戏，带有较强的趣味性和生动性，能够激发学生进行踊跃的参与，使学生能够在生活化的场景中对相关知识点进行潜移默化的学习和理解，这种活动的开展能够带动班级中每位学生的参与，使学生能够充分感受到数学知识的广泛性和丰富性，并让学生能够意识到数学知识对于我们生活的重要作用，进而使学生能够更加愿意对知识进行思考和探究。

4.结束语

核心素养下的小学数学生活化教学意义重大，不但能够建立起数学课堂与实际生活的有机联系，让数学回归本源，同时还可以提高学生学习数学的兴趣和主动性，优化教学质量，培养学生核心素养，促进学生的持续进步，满足素质教育的要求。

参考文献

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