生本思想下小学语文写作教学的指导策略

黄嫔秀

【摘  要】写作一直都是小学语文学科一个难以攻克的高山。因为小学生必须积累充足的语言素材，在创作灵感比较充沛且表达欲望比较强烈的状态下，才能充满真情实感的写作。因此，小学语文教师要秉承生本教育思想，通过情境引导、生活观察等动态活动唤起学生的写作意识，也要根据学生的写作需求来制定弹性的写作周期，鼓励学生自主写作、真实表达，再以适当的欣赏活动、辅导活动帮助学生总结写作经验，有效提升学生的写作能力。

【关键词】生本教育;小学语文;写作教学;改善策略

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0154-02

The Guiding Strategies of Chinese Writing Teaching in Primary Schools Based on Student-based Thinking

（Hua'an County Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province，China） HUANG Piniu

【Abstract】Writing has always been a difficult mountain for elementary school Chinese. Because elementary students must accumulate sufficient language materials， and only when they have more creative inspiration and a strong desire to express， can they write with true feelings. Therefore， elementary school Chinese teachers should uphold the student-oriented education thought， arouse students writing awareness through situational guidance， life observation and other dynamic activities. They should also formulate a flexible writing cycle according to students writing needs， encourage students to write independently and express truthfully. Appropriate appreciation activities and tutoring activities can help students summarize their writing experience and effectively improve their writing ability.

【Keywords】Student-based education; Elementary school Chinese; Writing teaching; Improvement strategies

在新課改下，语文课程的基本教育目标便是逐步提升学生的语言能力。而写作，则是“写”方面的语言能力表现，反映的是小学生通过书面语言去表达个人需求、传递情感的语言输出能力，属于一种综合性的表达能力。然而，要想促使学生实现自主写作，教师就必须及时解放学生、突出学生，让学生随时随地都能根据个人需求写作文，且能自主地利用书面语言来表达个人真情实感，从而切实优化学生的写作心理，让学生及时养成良好的书面表达习惯。

一、观察学生表达欲望，组织情景写作活动

一直以来，小学语文教师都是按照单元教学编排来组织写作指导活动的，有明确的写作主题，也有固定的写作周期，但是，小学生并不能按照预期设想及时产生写作灵感。如果教师硬性要求学生，则会直接挫伤学生的写作积极性，有可能会出现堆砌语言素材的不良写作问题。对此，小学语文教师则要树立开放的教学思想，认真观察学生的写作欲望，一旦发现学生有了充沛的写作灵感，就要及时组织情景写作活动，引导学生在特定情景下自主写作。这样一来，既可尊重学生的个体写作需求，也可使其积累愉悦的、有效的写作经验，可以直接改善学生的写作心理，让学生自主参与写作活动，以逐步提升学生的写作能力。

例如，在引导学生阅读《牛郎织女》这个民间故事时，本班学生都表现出了高涨的阅读热情，对古人的智慧深感赞叹，但是却对这一民间故事的结局感到不满，表示虽然牛郎、织女每年七夕节可以相会，但其他时间却一直是分离的，认为牛郎织女也会因此感到难过、不满足。于是，笔者就鼓励学生改写故事，但是要遵循《牛郎织女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改写故事时也要展现出主人公的形象特点。于是，学生都充分发挥了自己的想象力与创造力，主动改写了《牛郎织女》这篇民间故事。比如，有的学生结合自己与父母相处的经历，认为父母的言行举止不总是正确，但是自己却很难反抗，不能捍卫自己的主权。于是结合自己的亲身感受重新编写了《牛郎织女》的结局，即永远不得相见，虽然比较悲观，但是却也符合《牛郎织女》本身的故事线索。再者，有的学生则认为王母娘娘总有一天会被牛郎织女之间的感情感动，心软下来，祝福牛郎织女，让牛郎织女永远幸福地生活在一起，让牛郎织女迎来了一个圆满的、皆大欢喜的结局。除此之外，还有的学生为了让情节变得更加合理，重新设计了一些人物，描写了这些平民百姓深受牛郎织女的爱情感动，帮助牛郎织女在一起，打败王母娘娘专政的故事。

二、确定弹性写作周期，尊重学生写作需求

要想逐步提升小学生的写作能力，教师耐心的指导必不可少，因为小学生需要通过书面创作来总结、内化写作技巧，真正将所学理论转化为实践技能。但是，即便如此，我们也必须面对一个现实问题，即小学生的写作能力差异是客观存在的，无法在同一时间内完成写作任务。对此，小学语文教师则应尊重学生的写作需求，制订弹性的、差异性的写作周期，遵循学生的个体化写作特点，让每个学生都能在松弛有度、开放自主的环境下写作文，如此，则可进一步改善小学生的写作心理，使其产生良好的写作情感，促使学生真正实现自主写作。

例如，在“习作：二十年后的家乡”一课教学中，教师应让学生大胆想象二十年后家乡的变化，据此写作。其中，有几个学生因为比较喜欢现代科技，十分了解各类智能设备的应用情况，猜想二十年后的家乡一定是智能化的、信息化的，据此描写了二十年后的家乡。但是，却并不是所有的学生都能及时完成写作任务，有很多学生都毫无头绪，难以确定写作方向。于是，教师就制订了为期一周的写作周期，鼓励学生自主搜集重要材料，了解家乡的变化发展史，以现实材料为基础，想象二十年后的家乡变化，以便顺利写作。这样则可减轻学生的创作负担，促使学生实现自主创作。

三、坚持因材施教，激发学生写作兴趣

因材施教，最早是由我国古代的思想家孔子先生提出的，他也在长期的教育活动中践行着这一思想，培养出了多位的儒学大家，可以说，因材施教思想在我国流传了几千年的历史。而在生本教育改革环境下，因材施教思想也受到了广泛关注。在小学语文写作教学中，教师也应该秉承因材施教的思想来组织作文指导活动，帮助学生批改作文、分析写作问题，监督学生按照正确的修改意见调整作文结构、书面语言、素材排布方式，以便逐步优化学生的写作思维，使其总结丰富的写作经验，渐渐掌握有效的写作技巧。当然，这一评改、辅导活动是比较复杂的，小学生也需多次修改作文，才能达到理想的表达效果，所以教師要懂得激励学生、鼓舞学生，通过心理暗示与健康辅导活动保护学生的学习心态，以便促使学生坚定决心，有序提升小写作能力。

例如，在“习作：缩写故事”一课教学中，教师就鼓励学生自主准备一则故事材料，引导学生学习缩写故事的基本方法与注意事项，希望学生能够及时缩写故事，由此完成写作任务。由于缩写故事并不需要学生独立构思、写作，所以大多数学生都能在作文课上完成写作任务。所以，当学生写完作文后，教师就认真审阅了学生作文，分析了学生对于缩写故事写作技巧的了解情况。接着，教师会分类、汇总写作问题，比如故事缩写不够精练、存在赘述问题，圈画出了次要信息，并要求学生直接删减相关内容。再如，针对学生在缩写故事时加入个人阅读体会的写作问题，教师则强调了缩写故事必须以故事的中心内容为主，不可添加、改变这一缩写原则，因此也要求学生删减了相关内容。

四、结语

总而言之，在小学语文写作教学中，教师一定要关注学生的自主写作意识，引导学生积极写作、自由写作，使其能够根据个人表达需求写作文，让学生切身体会写作的意义与价值。

参考文献：

[1]陈广杰.关于小学语文写作教学的思考[J].西部素质教育，2018（22）.

[2]方红梅.小学语文教育中运用心智导图提高学生写作能力的对策研究[J].教育现代化，2018，5（47）.

[3]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018（20）.

（责任编辑  范娱艳）