基于核心素养培养的高中历史教学探究

赵效民

【摘  要】当今社会经济在不断发展，在新课标的背景下，高中历史教学要摒弃传统的应试教育观念，把培养学生历史学科核心素养放在首位，进而促进学生历史学科兴趣的提高，促进历史教育工作的发展。本文主要对高中历史核心素养的培养方式进行了研究，供教育工作者参考。

【关键词】高中历史;核心素养;综合能力

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0126-02

Research on High School History Teaching Based on Cultivation of Core Quality

（Nansha Middle School Affiliated to South China Normal University，China） ZHAO Xiaomin

【Abstract】Today's social economy is constantly developing. Under the background of the new curriculum standards， high school history teaching should abandon the traditional test-oriented education concept， and put the cultivation of the core literacy of the history subject in the first place， so as to promote the interest of students in the subject of history and promote history The development of educational work. This article mainly studies the training methods of the core literacy of high school history for the reference of educators.

【Keywords】High school history; Core literacy; Comprehensive ability

一、高中历史核心素养培养的重要性

（一）提高历史综合能力

在对高中生的历史核心素养进行培养的过程中，学生的历史史料结合能力得到了提升。学生能够更好地对历史资料进行理解，从而能更好地利用历史资料实现自身史料结合能力的提升。培养学生的历史核心素养，能让学生更好地对史料进行探索和研究，对进行史料更合理的分类、收集和整理，同时，培养学生的历史核心素养还能提升学生对历史资料的理解水平。历史核心素养要求学生不能只死记硬背，而要对历史知识进行统筹理解，让学生形成一套属于自己的高中历史理解体系，从而提升学生的认知水平以及历史资料运用能力。

（二）培养高中历史思维逻辑

高中历史教学的重点和难点，就是学生时空观念以及历史理解能力的教学，在进行历史教学过程中，不断培养出学生的历史思维逻辑能力，并使其渐趋严谨，这是历史学科能力在历史核心素养上的体现。这种逻辑能力有利于学生更好地理解历史，形成较好的理性思维，再通过理性的思维去观察、学习高中历史，从而形成对高中历史更正确、全面的认识。在进行历史核心素养的培养中，学生能够更好地将所学的历史知识史料放到不同的时空条件下去分析、研究和观察，进而扩大自身的历史学习研究跨度。在进行高中历史学习的时候，历史核心素养所要求的理性极为重要。所谓理性，即和感性相对立，与感性相反，理性是事实，是现实。对于历史的学习，必须建立在真实的史料记载上，不能因为个人的感性思想对历史进行无端分析和猜测，不能脱离现实进行历史知识的学习。

二、高中历史课程中核心素养培养方法

（一）情境问题创立

历史的核心素养不是一个简单的定义，它所包含的层面和深意极多，不仅有着很大的历史覆盖面积，还有着极大的年代跨度，这也使各个历史学家对其意见不一，定义不同。在长久的研究中，被学者所公认的是历史核心素养是包含人性的，它是人性的复杂统一，是建立在事实上的理性，它立足于实际，通过思维的进步而发展，通过现实实际进行扩展，通过史料进行启蒙。在这些定义中，最为强调的就是真实性，对待历史问题必須在事实的基础上进行学习研究，在进行情境问题创立的时候也要遵从这个原则。教师通过对特定的历史事件进行情境创立，让学生加以分析和理解，对学生解题思路史料结合能力进行锻炼和提升。为了更好地创立情境，教师在日常生活中要多加留意社会问题资讯，在进行情境创立时联系当前社会的问题让学生进行思考探究，通过这种真实的问题情境体验，让学生更好地体会到历史的深意，以及学习历史的意义价值。历史学科的学习，是为了从历史中提取教育经验，让学生对社会生活中出现的问题进行合理解决，而不单单只是为了应试，让学生每日死记硬背。

（二）提升学生历史学习兴趣

兴趣从来都是学生最好的老师，要想对学生进行高中历史核心素养培养，就必须让学生对高中历史充满兴趣，让学生热爱高中历史、喜欢高中历史。学生提起了学习历史的兴趣后，将更为主动地参与高中历史知识学习，对于高中历史成绩的提升也会有极大的帮助。高中历史教师在课前应该做好准备，收集学生的兴趣爱好，通过这些兴趣爱好引入课题。同时也可以抓住学生的兴趣爱好，用学生的兴趣爱好进行教学 ，开展新型教学模式。例如，在学习到“春秋战国我国古代思想家”有关知识时，可以收集孔子、老子、墨子等思想家的介绍视频，采取视频的方式让学生去了解，提升学生的学习兴趣，让学生在学习当中找到欢乐，同时又在欢乐中学习，做到两者兼得，加深学生学习的印象和理解。在课余的时候，也可以让学生对历史人物资料进行收集整理，并有组织地进行幽默风趣的演讲或是表演，让学生沉浸到历史学习中去。

（三）构建合理知识架构

在课堂当中，教师进行高中历史核心素养培养的时候，要学着去把握历史学科的特点，对历史知识进行有计划的整理，让学生能够更好、更容易地理解历史知识。比如，在对历史知识进行整理时，教师可以通过寻找历史事件时间、地点以及人物的方式，对历史知识、历史事件进行分析定位，对其加以利用解析，再将其整合到课堂教学当中，同时进行历史核心素养的添加，让学生进行分析探究和学习，使学生能够更好地对知识进行记忆，更好地理解历史核心素养，为完全拥抱历史核心素养作准备。同时在课堂当中，教师要对讲解的知识进行梳理，构造出一个清晰的框架，让学生更易理解，引导学生对历史事件进行思考，让学生自主地去寻找和分析史料，以解除困惑。在此之后，教师可以对历史事件进行再定义，以不同的视角对历史事件进行讲解，让学生有不同的感受，从而达到加深学生对历史知识的印象，加深其记忆能力，达到培养学生自主探索能力以及质疑能力的目的，挖掘学生实验性细胞。

（四）探索合理学习方法

要想提升高中历史教学的效率以及质量，就必须让学生具备良好的学习方法，从而更好地对学生历史学科核心素养进行培养。在讲解教学之余，教师还可以开展小组合作学习模式，让学生成为课堂上的主体，这样在小组合作探索中学生的思想将更为开放，也能够畅所欲言。在高中历史的学习当中，其还能让学生的历史学习更自由、开放，不被拘束，提升学生历史知识的学习效率，培养学生历史学科核心素养。教师还应该对学生的自主学习能力进行培养，要明白课堂上的主角是学生而不是教师，应让学生对历史知识习题进行自主学习和研究，让学生保持良好的学习状态，有更好的独立學习能力。虽然在历史知识学习当中教师只是辅助位置，但也要对学生认真负责，要对学生的学习情况高度关心，在其学习中出现困难时及时地进行点拨，让学生豁然开朗，保证学生的学习效率，同时，教师也要注意调节历史课堂上的学习气氛，对学生进行管束，营造出良好的历史学习气氛，让学生探索历史知识文化，从而更好地提升学生的学习兴趣，培养学生的历史学科核心素养。

总之，历史学科的核心素养对当前的高中生历史学习来说极为重要，它可以极大地提升高中生历史学习的兴趣，提升高中生历史学习成绩，培养出时代所需要的高素质历史人才。在学习当中，学生会遇到困惑和不解，作为学生历史学习的引路人，教师应该理解学生，结合自身经验进行判断，给予学生良好的建议，引导学生在历史知识的长河中狂奔，让学生理解历史、爱上历史，学会领悟历史，并把其中吸取到的经验教训应用到现实生活当中去，解决现实生活的难题，提升自身能力，创造更美好的人生。

参考文献：

[1]李峰峰.高中历史教学中时空观念培养策略探究[J].华夏教师，2019（27）.

（责任编辑  范娱艳）