初中历史教学中学生自主学习能力的培养

张玉萍

【摘  要】培养学生的自主学习能力，也是新课程改革对初中历史教师的要求。初中生自控能力以及思维意识都发展到了一定的程度，初中阶段正是培养自主学习能力的关键期。基于此，本文主要研究在初中历史教学中有效培养学生自主学习能力的策略。

【关键词】初中;历史教学;自主学习能力

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0045-02

Cultivation of Students' Autonomous Learning Ability in Junior Middle School History Teaching

（No. 3 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）ZHANG Yuping

【Abstract】Cultivating students' autonomous learning ability is also the requirement of the new curriculum reform for junior high school history teachers. The self-control ability and thinking consciousness of junior high school students have developed to a certain degree， and the junior high school stage is the key period for cultivating independent learning ability. Based on this， this article mainly studies the strategies for effectively cultivating students' autonomous learning ability in junior middle school history teaching.

【Keywords】Junior high school; History teaching; Autonomous learning ability

历史是初中阶段重要的教学内容之一，也是帮助学生形成正确三观、提升学生民族认同感与自豪感的重要学科。正所谓：“读史使人明智”，学习历史能够让学生了解前人是如何在比当前恶劣一百倍的条件下生存、繁衍的。而初中历史教学内容涉及的面较广，内容琐碎且记忆内容较多。要想让学生更好地学习历史，掌握历史知识，初中历史教师就要在教学过程中培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，这也是素质教育的要求。

一、精心设计预习任务，培养学生自主学习的习惯

自主学习能力，不仅是一项学习能力，更是一项生存技能。具备自主学习能力的学生，能够效保证课堂教学的效果以及质量。培养学生自主学习能力也有利于提升学生的思考能力以及理解能力，有利于学生得到更长远的发展。而在整个历史教学环节中，学生远离教师的时间就是在课下的时间，此时教师可以借助预习来让学生在自由的环境中主动学习，以此培养学生自主学习的习惯。预习是课堂教学的第一步，历史知识较为琐碎，若全部依靠课堂进行教学，学生的思维可能跟不上教师，而有效的预习能够让学生在上课前就对教学内容做到心中有数，此时其思维才会愈加活跃。要想提升预习质量，首先教师自己要足够关注预习，可以通过精心设计预习任务并且做好检查工作来让学生也重视预习，在任务驱动中培养学生自主学习的习惯。

例如，在进行“鸦片战争”的教学前，教师通过备课明确本节课的教学重难点是让学生了解虎门销烟的壮举，认识到中英《南京条约》的主要内容以及其对中国的影响。此时，教师就可以结合这些教学重难点设计预习任务，比如要求学生在预习时了解虎门销烟发生的时间、地点、人物、事件经过以及最终结果，对此有什么样的想法等，要求学生将预习内容整理到专门的笔记本上。在课堂教学时教师再认真检查学生的预习情况，给予学生充分交流沟通的时间。

二、借助思维导图教学，帮助学生理清学习的思路

思维导图，是多媒体教学设备应用在教学中的一种有效方式，历史教材本身就是按照一定的时间顺序进行编撰的，其内部具備联系性，若能够掌握其中的脉络结构，学生就能够更迅速地掌握历史知识，有利于提升历史质量。教师利用思维导图进行历史教学，能让学生更好地理解历史事件发生的时间、经过以及结果，便于学生更好地发现问题、分析问题、解决问题。在利用思维导图进行历史教学以培养学生自主学习能力时，教师可以从两个方面开展教学，第一个方面就是教师精心备课设计思维导图，明确地把历史内容中的知识按照一定的脉络结构梳理清楚。

例如，在进行“甲午中日战争”的教学时，教师首先要进行充分的备课，明确本单元的教学重点是通过引导让学生比较《南京条约》与《马关条约》的内容，具体分析说明《马关条约》，从而大大加深学生对中国半殖民地化的了解程度。若仅靠学生分散的回忆，学生对于这两个条约之间的区别很难有清晰的认识，此时，教师就可以借助思维导图将两个条约中同类型内容放在一起进行比较。同时，若学生对古代地图不了解，那么对于其中涉及的割地、开放口岸等内容将很难理解，也难以理解为何这两者会给国家带来巨大的破坏。而在思维导图中插入清代地图，教师再进行引导学习，这样能够让学生对条约内容有更加深刻的理解。第二个方面就是，在学生已经能够熟练通过思维导图自主学习历史知识后，教师可以让学生根据学习的内容自己绘制思维导图，进行思维导图绘制比赛，激发学生学习兴趣，这样也能够有效提升学生的自主学习能力。

三、组织合作探究学习，培养学生自主学习的能力

小组合作探究本身就是以学生为主体的教学方法，将此方法应用在历史教学中，能够有效培养学生的自主学习能力，对学生未来的发展有重要的促进作用。为了让小组合作探究更有效地培养学生自主学习能力，教师需要注意以下几点事项，首先就是科学分组，合理设计教学任务，控制好教学任务的难度以及数量，给予學生适当的压力，这样才能够更好地激发学生自主学习的动力。其次是要给予学生充足的探究时间，教师要减少干预。只有时间充足，学生才能够发现自己是课堂学习的主体，才会在合作探究的过程中主动思考，提升自己分析问题以及解决问题的能力。以“百家争鸣”的教学为例，教师可以先将学生进行科学分组，然后为学生布置学习任务，比如“分析百家争鸣的背景”“明确各派代表人物以及思想”等，让学生通过合作探究得出答案，学生在沟通交流的过程就是有效培养学生自主学习能力的过程。

四、利用问题教学方法，激发学生自主学习的兴趣

疑问是学生学习的主要动力之一，因此，问题教学法也是培养学生自主学习能力的有效方法之一。初中阶段的学生好奇心极重，只有教学内容能够激发学生的好奇心与兴趣，才能够促使学生在脱离教师的指导后仍然能够自主思考与学习，学生的自主学习能力才能够有所提升。初中历史教师可以从以下两个方面利用问题教学法激发学生自主学习的兴趣，以此达到提升学生自主学习能力的目标。一是在课堂教学中为学生创设问题情境，让学生在层层递进的问题中学会拆分历史知识，降低历史学习的难度，帮助学生理解历史知识的内涵。以“丝绸之路”的教学为例，教师可以向学生提问“丝绸之路开辟者是谁？为何叫丝绸之路？曾经繁荣的丝绸之路为何会衰落？”等问题，为学生预留出充足的思考时间。教师要减少自己的干预，尽可能地让学生表达自己的看法。二是将问题教学法应用在课后教学中，布置一些具备思考性的课后作业，要求学生在课后自主查找资料、思考并且回答问题。还是以“丝绸之路”为例，教师可以向学生提问“楼兰是丝绸之路上的一个重要的城市，并且曾经很辉煌，为何后来会消失？”进而激发学生主动思考的积极性，提高课堂教学效率。

五、结语

综上所述，在初中历史教学中培养学生自主学习能力，有利于提升历史教学质量。为了更好地提升学生的自主学习能力，教师要从预习环节入手，重视预习，让学生在预习中形成其自主学习的习惯。然后在课堂教学时，教师可以借助思维导图进行教学，帮助学生理清学习的思路，提升自学质量。也可以借助合作探究的方法，创设问题情境进行课堂教学，让学生思维活跃起来，让学生成为课堂教学的主体。

参考文献：

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[2]李庆，吕秋燕.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第七辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[3]许春妹.初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究[J].考试周刊，2020（21）.

（责任编辑  范娱艳）