初中数学课堂巧用合作探究式教学的实践探究

许伟红

摘要：在全新的形势下，教师需要根据新课改的要求进行课堂教学设计和规划，引导学生掌握数学公式、理论、概念的同时，还必须要从学生的综合发展层面出发，充分地掌握合作探究式教学的特点，将其和传统的初中数学课堂教学进行有效组合，引导学生以小组为单位进行多元分析和探究。基于此，本文着重探究初中数学课堂巧用合作探究式教学的实践策略，以期提高初中数学教学成效。

关键词：初中数学;合作探究;实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-399

教育与科技快速发展不仅为初中数学创造了良好的前景，也对实际的课堂教学和学生能力培养提出了更多的标准和要求。在此情形之下，教师就必须要对学生的具体学习情况进行全面的了解，从学生的认知发展、思维发展、学习发展入手，利用各种有效手段全面激发学生的学习兴趣和探究欲望[1]。另外，还必须要考虑不同层次学生之间的差异与优势，有效地进行小组划分，利用学生喜闻乐见的方式引导其进行合作学习和自主探索。这样不仅能突出学生课堂主体地位，同时也能为合作探究式教学的深入开展营造良好的条件与氛围。

一、在初中数学教学中运用合作探究式教学存在的问题

第一，以往数学教师在小组讨论时仍受传统思想制约;学生提出简单的问题进行讨论，而较难的问题则在课堂上由教师进行讨论。那很不利于学习能力。第二，教师在实际合作前未选择合适的主题，导致学生参与度低，严重影响合作调查法的效果权重。学生合作学习与数学教学关系密切，教师缺乏针对性地评价学生合作学习，或评价过程中过于注重结果而忽视合作学习，都会使学生的数学学习效果明显下降。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中应用的实践策略

（一）有效进行合作小组划分

现阶段，教师必须要以全新的眼光审视合作探究式教学法，掌握教育发展趋势和学生学习趋势，树立全新的合作探究式教学思想和生本教育理念。充分的考虑个人因素、社会因素、家庭因素、教育因素等对学生产生的影响，掌握学生存在明显且难以消除的个体差异。以全面地推行和落实合作探究式教学为目的，转变传统的小组划分方法，并对合作探究式学习形式和途径进行创新和改进。教师需在小组划分之前充分地了解学生的具体情况，结合各阶段的数学课程教学要求和学生层次，遵循异组同质、同组异质的原则，科学、有效、合理的进行合作学习小组的划分。充分的围绕探究式学习的具体要求，有效地将小组人数控制在4-8人左右，确保每个小组中具有2-3名理解能力、组织能力、学习能力较强的学生。以便小组学生实现能力、水平、思维、性格、秉性、素养等有效互补。教师也可引导学生通过演讲、自荐、推荐等的方式确定小组长，以及小组发言代表、信息记录员、探究报告员等的角色，通过深层次的探究与讨论，使学生明确分工。这样，当教师根据初中数学教学要求发布数学任务后，小组长能第一时间根据学生的优势和劣势进行科学统筹，并由相关人员层层递进的进行任务落实，以确保能更好地带动和引领其他小组学生进行合作学习。

另外，合作探究式教学基础下的小组划分并非一成不变的，在完成阶段性的初中数学教学任务，并对学生的各方面情况进行考核之后，教师需重新进行小组划分，根据其层次变动进行任务难度与合作实践方式的调整，引导和协助学生更好地适应全新的合作小组，并积极地参与到实际的初中数学课堂合作探索中。这样才能最大限度地发挥合作探究式教学法的应有效果和作用[2]。

（二）积极创设合作教学的情境

数学教师为了更好地使用合作教育法，必须将教育状况与数学知识点紧密结合。这样想来，教育状况的定义必须与所提供的教育内容相结合，同时结合以往的教师经验和学生的实际情况，合理确定教学主题，提高学生对教育状况的认识。在业务执行中，测定等边三角形的水平边，学习组的各成员积极参与水平仪的开发，通过制作过程和水平测量，学习等边三角形的特征。具体的实验测量应该在设计后进行。这种实践学习任务可以有效激发学生的学习兴趣。

唤醒学生的合作探究意识。我们都知道初中数学是一门抽象性很强的学科，但是大部分的初中生倾向于使用图形化思维。因此，不少学生在数学学习上常常会遇到障碍，与数学学习产生心理冲突。大量的教学实践表明，情景教学法能够有效地激发学生的学习动机，因为情景教学法能够为学生提供直观的视觉情境或符合学生视觉思维的思想情境，为了有效地减少数学知识的抽象，帮助学生更好地发展数学知识，教师可以在具体的教学过程中，积极地运用情景教学法，帮助学生合作学习。

就拿“圆”来说，在教学中，教师可以利用多媒体技术，创造出一种情景：设计一个动画，不管它旋转多少度，使它与原始的圆相吻合，这样，学生就会对中心角和拱形结构有一個更深刻的印象。此时，教师可以趁热打铁，引导学生进行合作学习，学习本课程的知识，加深对本课程知识的理解与掌握。

（三）科学评价学生的合作评估

对合作学习的效果也有一定的影响，它能激发学生参与数学的积极性，在进行合作学习的过程中，教师要关注学生的反映，对合作学习过程进行全面的定量化评估，不仅能客观地评价学生，而且能使评估更细致，使学生认识自己的优缺点。别管了在以后的实验中，为了弥补自己的不足。

例如，当教师进行某一章节的合作测验时，在评价学生的课堂表现时，就必须从多个维度来评价学生。以小组为维度，选取班级中表现好的几个小组，并对其进行解释，它体现了团队精神和合作精神的重要性。或许一群人并不特别优秀，但他们可以共同努力，团结协作，在三个层面上超越诸葛亮，击败一群人中个别成员特别优秀的小群，然后再与其他成员合作评价群中的个体。作为一个优秀的群体，群体中还有弱者。与此同时，团队中可能会有表现不好的人。老师应该全面、公正地评价学生，充分发挥评价的作用。

三、结束语

综上所述，初中数学教学具有较强的逻辑性、抽象性、复杂性、推理性。科学的为学生安排多样化、丰富化、综合化的合作探究实践活动，为学生提供更多自主交流和展示的空间。这样不仅能实现初中数学课堂教学的增效体质，同时也能为基于合作探究式教学法下的初中数学教学的全面开展奠定良好的基础。

参考文献

[1]刘志辉.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].散文百家，2020（24）：292.

[2]杨广林.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探微[J].课程教育研究，2020（43）：123-124.

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