基于学科核心素养的初中英语阅读教学方法的研究

王秋琴

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，在现在的初中英语阅读课教学活动开展的过程当中，我们应该结合英语阅读教学的相关需求和实际做好教学层面的优化，让学生能够在积极参与阅读学习的过程当中得到自身学科核心素养和进一步的发展，促使他们英语能力和素质的提升能够获得一个良好的基础。本文就分析和探讨了初中阶段英语阅读课教学活动开展过程当中，如何对学生的学科核心素养进行培养，希望能够为实际教学活动的开展提供一些可行的借鉴经验。

关键词：初中英语;阅读课教学;学科核心素养;培养思路

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-370

引言

随着教育改革的不断深入，对于培养学生核心素养的要求越来越高，该如何提高学生英语学科的核心素养是每一位英语教师应该注重的问题。教师要改变传统的应试教育，将提升学生的学科核心素养作为教学重点，使每一位学生都能得到发展。提高英语学科的核心素养，从英语阅读教学开始着手，英语阅读占教学中的大部分课程，提高学生的阅读能力，不断提高学生的核心素养。

1充分利用阅读教材，提升学生的理解能力

在实际教学中，教师要充分利用阅读教材内容，提升学生的理解能力。因此，对阅读教学选择提出严格的要求，教师要充分认识到教材的重要性，调节课文的难易度，更好地满足学生的英语需求。当教材内容难度过大时，学生理解起来会很吃力，长此以往，会促使学生失去学习兴趣。而很多教材内容都是经过多个研究机构选择的，具有较强的代表性和可读性，教师更应该让学生在教材阅读中进行思考，从而提升学生对英语阅读的理解能力。例如，在教授“Howdoyougettoschool？”的课程时，教师利用课文主要内容，帮助学生了解相关的形容词用法，同时，教师也需要挖掘教材中内容，让学生对一些关键的名词进行理解，如“Threeminutes，Bybike，Bybus，Onfoot”等，提升学生对英语课文的阅读理解能力。

2对初中生英语思维品质的培养

思维品质是初中英语学科核心素养之一，在初中英语阅读教学中，教师需要灵活运用以往学习过的词汇来制订教学方案，并做好阅读教学备课工作，将初中生所学的知识能够灵活地运用到其他的语言情境效中，并为学生逐渐建立一种更深层次的思维导图，使其能够有效分析出语篇教学并不是隔离的单词，但是单词和短语在这里却不可缺少，占据着重要的地位。例如，在初中英语阅读教学中，教师对“Howcanwebecomegoodlearners？（我们怎样才能成为好的学习者）”这篇阅读文章进行教学时，不能单刀直入地对课文内容展开描写和论述，需要循序渐進，先通过多媒体教学方式以图片和视频的形式告诉学生阅读文本中的核心内容，之后以小组合作的形式共同对阅读文本标题进行讨论，说明自己对“怎样才能成为好的学习者”的见解和想法，教师引导学生建立思维导图并通过独立思考，促进初中生英语表达能力以及思维能力的提升。最后由教师在课堂背景的教学中带领学生进行“限时阅读”，粗略地理解文本的大概含义，从而帮助学生更加清晰明了地对文本的中心思想和层次结构进行整理。教师提议：“Finally，let’sretellthisarticletogether（最后，让我们一起对这篇文章进行复述）”。这种教学方法的实施不仅可以有效帮助学生自主构建思维导图，同时还可以提高整体文本阅读速度，促进英语思维品质的培养。

3培养学生养成正确的阅读习惯

一个良好的开端就是成功的一半。对学生来说，若想具备较好的英语阅读能力，就需要一个良好的英语阅读习惯。因此，核心素养下，初中英语教师在培养学生英语阅读能力的过程中，应该认识到正确阅读习惯的重要性。在激发学生英语阅读兴趣的基础上，注重加强对学生正确阅读习惯的培养。任何一种习惯的养成，都不是一蹴而就能够实现的，而是需要长时间的坚持。因此，初中英语教师一定要有耐心地、循序渐进地逐步培养学生正确的英语阅读习惯。在学生每一次进行英语阅读前，教师都要明确提出本次阅读的要求，让学生有目的、有计划地展开阅读，而不是如同盲人摸象，随意的阅读。例如，学生进入初中阶段的学习后，在第一次展开英语阅读时，教师应该对学生的阅读方式提出明确的要求，如要求学生用心默读，不可以发出声音，用心去读、去体会。在学生第二次展开英语阅读时，教师则可以针对学生的阅读技巧做出科学的指导和点拨。像在阅读的过程中，需要将每一句话看做一个整体，从整体的角度去翻译，而不是逐个单词翻译，这样才可以避免翻译过来的句子出现词不达意的现象，保证准确地理解该英语文章的内容。在学生第三次展开阅读的过程中，教师则应该指导学生遇到陌生英语单词时，不要慌乱，首先将这些陌生单词用笔做上记号，随后直接阅读下一句，最后结合上下文内容，推测该英语单词的含义。千万不要在阅读的过程中被陌生单词绊住脚，一遇到陌生的英语单词就立即查阅词典。这样将大大降低阅读的效率，并且学生在查阅字典时，阅读思路很容易打乱，这并不是一个好的阅读习惯。

4为学生创设阅读情境

为了提升学生阅读的积极性，教师在实际英语阅读教学过程中，要为学生创设一个活跃的阅读情境，从而提高学生参与英语阅读的主动性。教师在创设教学情境的过程中，要注意体现出学生学习的主体地位，引导学生主动开口。例如，学到篮球比赛相关知识时，教师可以通过视频或图片导入，或用对话的形式导入和篮球相关的词汇和短语，一方面可以帮学生扫清阅读障碍，另一方面可以激发学生的阅读兴趣。当进入文本阅读时，不但能够加深对文本的理解，还能够培养学生的英语思维。

5学习态度方面

（1）感受应用。为了让学生认识到英语学习的重要性、改变学习英语是为了考试的不正确看法，我们着力创设体现英语使用价值的场景。其中，现身说法是一种有效手段。我们请班上有国外旅行经历的学生向全班同学介绍其旅行中的英语语言需求感受;请从事涉外工作的校友作报告，分享他们在英语学习和使用中的感受。就地取材、名人示范也是有效措施之一。我们以几位本地培养的院士在国际著名学术期刊上发表的英语论文为例，展示英语学习的实际用途。此外，介绍符合学生认知水平和语言能力的时事新闻、要求有条件的学生观看相关英语新闻也是有效的手段。（2）确立目标。在改变学生对英语学习重要性的认识的基础上，我们采取师生协同的方式，帮助学生制订学习目标。我们以学期为单位，在学期初制订学期整体学习目标，并将目标细化为以学习单元为单位的短期目标。每教学完一个单元，我们会回头对照目标的实现情况，总结经验，找出不足，提出改进措施。（3）任务驱动。课堂是英语学习的主战场，任务驱动改变了成绩导向的灌输式教学，提高了课堂教学的趣味性。以单词教学为例，过去的做法是课前要求学生预习单词，课中讲解单词，课后布置作业，且作业往往是单词的多遍抄写。其结果是学生体验不到单词学习的作用，只感觉到单调枯燥，产生强烈的厌学情绪。采用新的教学模式后，课前教师设置包含目标词汇的基于语言应用情境的学习任务，课中师生协商共同完成任务，课后增设嵌入目标词汇的真实活动。通过多波次的活动，学生在无意识中练习了单词的应用，获得了成就感，增强了学习兴趣。

结语

总的来说，在当前初中阶段英语阅读教学当中，对学生核心素养的培养是十分必要和关键的。我们应该围绕初中阶段学生的实际情况，做好教学层面的合理改进和优化，为学生英语能力和素养的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（06）：152-153.

[2]刘爱珍.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2019（08）：147.

湛江市吴川市第三中学