基于当前中小学校本教研的问题与对策的研究

邱旭东

摘要：我国中小学校本教研起步较晚，尚处于发展阶段，且在实践过程中也是“行路难、歧路多”。而且，部分中小学对校本教研重视程度不足，开展过程中流于表面，让校本教研收效甚微。基于此，本文浅要分析了当前中小学校本教研的特点，立足于当前我国中小学校本教研存在的问题分析，并提出相应的对策，以期为中小学校本教研的有序推进和高质发展提供建议。

关键词：中小学;校本教研;问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-339

就当前我国中小学校本教研的开展情况来看，很多中小学教师依然没有深刻认识到校本教研的重要性，在具体实施校本教研的过程中存在着校本研究过程流于表面、校本研究内容缺乏针对性、校本研究方式同质化严重等问题。所以，大部分中小学校本教研的参与意识和参与度较低，“无用”校本教研层出不穷。探究当前中小学校本教研的存在问题，并深入开展问题优化和改进，是我国中小学校本教研广泛开展和深入开展的基本保障，更是校本教研质量和成效的根本保证。

一、当前中小学校本教研的特点

中小学校本教研相较之高校教师和专业教研人员而言，有着明显的区别。而这些区别也就是当前我国中小学校本教研的主要特点。第一，中小学校本教研的重点是解决中小学教育教学开展过程中的实际问题，需要教师通过“问题发现—问题分析—问题解决”开展，这就确定了中小学校本教研的实践性强。第二，校本研究的核心是校本，即研究的内容和解决的问题是本校范围内，但是可以借鉴和吸收其他教育理论和成功经验。第三，同步性特点。由于中小学教师不同于高校教师和专业研究人员，他们更多的工作是开展教学，所以他们只能将教学和研究同步展开。甚至有的校本研究对象就是教师自己。

二、当前中小学校本教研的问题

（一）校本研究过程流于表面

基于中小学校本研究的同步性特点，中小学教师既要担任教书育人的工作，还要肩负起“研究人员”的重任。这就要求教师在边工作和边研究的过程中积极进行教学反思，且不仅仅停留在学科教学技能和学科教学方法上[1]。但是，由于受到“小升初”和“中考”压力的影响，很多中小学教师几乎没有时间参与到真正的校本研究过程中，让校本研究过程流于表面且“形式化”严重。

例如，当前中小学校本教研过程中，部分学校的教师仅仅只是参与了“露脸”过程，完整的校本教研核心工作成为了教研主任、外聘研究员或者学科带头人担任教研项目[2]。这会导致校本教研的主题或者问题选取并不能切合实际情况，“假大空”情况屡屡皆是。

（2）校本研究内容缺乏针对性

中小学教师教学任务繁多，教学时间的随机性较强。这就导致在校本教研活动规划和安排难度较大，加之部分学校缺乏规划安排的系统化思路，往往是只规划了校本教研活动每月举行几次，至于举行时间、教研主题、教研进度等都没有明确[3]。校本教研开展随机性强，从而造成了校本教研内容缺乏针对性，没有对某一主题或者问题深入进行教研。最终，呈现的校本教研内容就是“碎片化”的，几乎没有任何教研意义。

（3）校本研究方式同质化严重

中小学校本教研属于新兴发展的教研模式，相较之传统教研而言有更多的创

新之处和独特之处。就校本研究方式而言，那就应当呈现出不同学校不同教师有着差异化的校本研究方式。但是，现阶段中小学校本教研基本上呈现的是“千校一面”，甚至是“千师一面”的情况，同质化现象相当严重[4]。例如，很多学校为了图省事，直接将其他学校的校本教研方式套用过来，不仅不符合自身学校情况，也让教研方式缺乏特色;“听课—评课”几乎是大众化的教研方式，且这一方式中沟通和交流甚少。

三、当前中小学校本教研的对策

（一）摒弃形式化校本教研，结合实际真抓实干

针对当前校本研究过程流于表面的情况，中小学首先需要自上而下转变教研思路和教研模式，明确教师在校本教研开展过程中的主体地位，将教研责任和教研权利交给教师，并为他们协调教学时间，让他们真正参与到校本教研过程中。其次，在校本教研问题的选择上，一定要结合本校特色和本校实际情况，让教师参与到课堂中寻找真正的问题、迫切需要解决的问题、教师有兴趣和热情参与的问题[5]。最后，校本教研过程教师应当真抓实干，积极深挖问题背后的理论知识内容，切忌停留在解决层面。

（2）科学合理选取校本研究内容，开展主题教研

校本研究内容一定是当下中小学亟待解决的，同时还应当是从教育教学实践过程中剥离出来的“原始问题”和“具有学术研究价值问题”。科学合理选取校本研究内容，首先需要学校层面保证教师选择校本教研内容的自主性和权威性，切忌由学校层面或者学科组层面划定，便于教师在反思互助的基础上实现突破。其次，校本研究内容的主题必须解决“碎片化”和“随意化”问题，按照主题教研方式进行。

（3）丰富教研方式，引导教师参与

教研方式的创新和丰富可以有效激发教师参与校本教研的积极性和主动性，并强化教师对校本教研的认同感。同时，也改进了“千小一面”的教研方式情况。具体来说，在丰富教研方式和创新教研方式的过程中，应当积极结合教师自身需求和教研主题需求，尽量选取适合教师专业发展的教研形式。

结束语：

中小学教育教学课程体系的改革不断深入，学校教育教学的深层次矛盾和弊端逐渐暴露，中小学教师凭借着传统教育教学经验应对十分吃力。所以，中小学教育教学课程改革过程中，校本教研的地位日渐突出，且作用也越来越大。近几年来，我国中小学校本教研开展过程中存在的问题，究其根本主要是没有透彻了解校本教研的重要性和特点，脱离了学校和教师的实际情况。因此，中小学校本教研工作应当树立起正确的教研观点，不断优化改进当前校本教研问题，推动校本教研大发展，助推中小学教育教学改革进程。

参考文献

[1]李玉明，梁秀香.新世纪以来我国中小学“校本研修”研究现状分析[J].吉林省教育学院学报，2021，37（02）：31-36.

[2]吳孟宇，方齐珍，马芳祥.给校本教研安上互联网的趐膀——永泰县中小学“三分”网络校本教研模式探析[J].海峡教育研究，2020（02）：77-82.

[3]顾玉军.中小学教师走向校本教研的路径选择——以“科研能力提升”培训为例[J].中小学教师培训，2019（01）：15-19.

[4]王克勤，肖甫彬，余必先.中小学校本教研的现状与反思——以渝北区义务教育阶段为例[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：5-6.

[5]刘静.浅议校本教研促进农村中小学语文教师专业化成长[J].老区建设，2016（20）：56-57.

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