高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索

胡艳

【摘要】高中信息技术教学是提高学生信息运用实践水平的重要途径，也是回应互联网飞速发展要求的有效举措。而项目教学法可以将高中信息技术与实践需求相结合，既可以提高学生的综合素质，也可以推动高中信息技术的创新性发展。对此，笔者将重点探讨项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用。

【关键词】高中信息技术;项目教学法;实践策略

随着信息时代不断的发展，对高层次人才的需求日渐提升，教育变革迎来了新的阶段。近年来，我们倡导以核心素养为主导的教育，项目教学法符合新时代的发展趋势，是培养学生核心素养的重要途径，能够帮助学生适应信息时代的发展，使学生更好地应对未来。项目教学法是通过一个完整的项目开展教学， 在现实情景中，结合教学内容，在实践中学习理论，理论联系实际，在项目中发掘潜力，提高学生解决实际问题的能力。

一、组织学生开展小组合作

项目中有很多构成主体，比如项目负责人、执行者，而且执行者和负责人以及执行者之间要通力合作，这样才能更好地完成项目。在开展高中信息技术教学过程中应用项目教学法，虽然要鼓励学生独立探究，但总体上要以合作为主，因此可以鼓励学生通过小组合作的方式共同完成项目，而且这种方式不仅可以简化学习过程，同时也可以培养学生的合作意识。以“信息技术与社会生活”为例，我们都知道信息技术对社会发展产生了积极推动作用，同时为人们的生活提供了很多便利，而且当前信息技术已经体现在了生活中的方方面面，但信息技术有一定的负面影响。针对这部分内容开展教学，教师要让学生了解信息技术正面影响和各种负面影响，以此帮助学生建立正确的信息观。具体可以让学生通过小组合作共同制作“信息技术与社会生活”的PPT，然后使用PPT的阐述信息技术的正面影响和负面影响。同时因为不同学生的信息技术水平具有一定差别，有些学生可以轻松完成PPT的制作，可以让其在小组合作中负责主要任务，并为其他小组成员提供帮助，其他小组成员可以多方面收集资源，这样就通过合作完成了一次项目，让所有学生都能通过合作更好的掌握这部分内容。

二、借助驱动性问题，活化项目内容

从学生角度，在课堂中面对一个问题时，学生往往不知道讨论什么，所以教师可以针对项目主题精心设计任务驱动式教学，梳理项目逻辑，将课程分解成学生更易理解、接受的知识卡片，活化项目内容，引导学生形成运用程序解决实际问题的思维方式，拓展计算思维。一个好的驱动性问题能够激发学生的学习兴趣，提高注意力，为学生提供更为广阔多维的探索空间。教师在设计驱动性问题时，要符合学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，同时设置的驱动性问题要具有探索空间，激发学生的探索欲望。

例如，在“图书录入数据库”任务中，由于需掌握用户及服务器之间的关系、掌握各种插入命令及插入图书数据的算法及代码，因此学生在初步掌握时有一定的难度，如果按照传统方法进行讲授，不利于学生理解，很难提高学习效率。采用驱动性问题教学则能解决这一问题，借助驱动性问题学生能逐步完成所设任务，并一步步构建自己的知识。建立模块任务，教师首先进行初步演示，并提出以下要求： 数据是如何由信息系統应用程序提交给数据库并予以储存的？

学生跟随问题的提出进行实践活动，结合生活经验通过查询及讨论等方式探讨数据提交与存储的方法，发展思维，激发探索欲，活化项目内容，提高知识运用的灵活性，为逻辑能力以及创新能力培养打好基础。

三、优选学习资源，营造健康合作学习氛围

对于高中信息技术课程教学，传统的教学方法通常都是老师讲解信息技术的知识点，学生被动接收和消化，对于难点内容有部分同学消化不了就慢慢积累下来，久而久之，越积越多，将严重影响下一步的学习计划和安排。而运用项目教学法，就成功打破了学生处于被动这一僵局，结合高中信息技术教学目标和特点，这种新型教学方法完全将学生放在了主体位置上，通过实际案例的引入，老师从旁积极地引导，学生自主实践意识完全被激发出来，思维也得到了进一步拓展，加上优质学习资源的支撑，最终将为学生构建一个完全自主、平等、和谐的学习氛围，让他们的创造性和探究性得以全面发展。例如，在学习“WPS表格中数据求和和平均值”这一教学内容时，有的高中生可通过已给的表格，掌握了直接求平均值或者是求和的方法，因此，教师要提前将教学中可能会出现的提问预设好，比如，高中生会提问：如果表格中的数据比较复杂的话，直接求和或者求取平均数就会有一定的难度，有没有简便的方法呢？教师要告知学生们在解决复杂数据求和和求取平均数的问题时可利用函数公式。教师在备课时所要考虑到，要设计出可供高中生选择的学习任务，为高中生利用函数公式求和或者求取平均数提供可选择的菜单，为高中生个性化、差异化发展提供相应的支持，也可为高中生提供一定的实践操作支持。

四、鼓励学生探究，教师合理引导

项目教学法的特点，是以项目为主线，教师作为辅助，学生作为主体，让学生进行主动探究和学习。因此，教师在整个学习过程里起到了辅助和指导的作用，教师需要认识到学生是其中的主体，不能“反客为主”。很多教师在项目资料收集、项目实施方案设计、项目探究环节、项目评价环节，都要过多干预，导致学生缺乏自我思考和分析，一味地依赖教师，最终项目的学习仅仅只是走了一个流程，照本宣科地操作，没有从中获得发展和锻炼。为此，教师需要在项目教学中给出适当地指导，并且强调项目探究的开放性和多元化，让学生依据自己的想法和观点大胆地进行探究和学习，重视项目学习过程里的收获，忽略项目的结果。

例如，在教授PPT相关知识时，笔者便设计“介绍我自己”的项目学习任务，让学生将自己的性格、特点、兴趣爱好、成长经历等制作成PPT，并且在最终根据PPT介绍自己。在学生项目学习的过程里，笔者给学生足够的探索空间，让学生在学习过程里遇到问题的时候积极地提问。同时，笔者还时刻关注学生的进度，在学生探索方向出错时给予引导，其他时间则要求学生自主探索。

结语：项目教学法既体现了教师的“幕后导演角色”，又极大地拓展了高中生的认知空间、探究区域和合作维度，因而直接促进了高中生信息技术能力、课堂认知兴趣与良好学习习惯的形成。教师要利用好项目教学法的优势开展教学，促使学生能力的提升。

参考文献：

[1]吴泽瑞. 高中信息技术应用项目教学法的实践[J]. 当代教研论丛， 2020（10）：1.

[2]敖雪. 浅析项目学习法在高中信息技术教学中的运用[J]. 新课程导学， 2021.C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712