基于学生核心素养下的小班化语文教学探究

吕菊香

【摘要】随着教育改革的不断推进，高校课堂得到了社会各界的高度关注。在教育行业中如何打造一个高校课堂也成了各个任课老师的当务之急。以往的教学方法耗费教师和学生大量的时间和精力，达不到良好的教学效果。而小班化教学不仅可以丰富课堂教学的形式，而且能够帮助老师注意到每一个学生的不同和变化，从而让老师在教学过程中能够更好的帮助学生，既提高老师的教学品质，也提高班级整体的教学效果。

【关键词】小学语文;小班化教学

信息化时代需要大量的现代化人才，教育行业也要适应21世纪社会的发展。小班化教学是顺应发展趋势而采用的教学方式。在以往的教学模式下，由于一个班级由许多学生组成，老师无法掌握每一个学生的情况，也不能让教学安排符合每一个学生的学习情况。在这样的情况下，有很多学生并没有真正的学到知识。而小班化教学，每个班级的人数都得到精简，老师的教学方法，教学理念都会进行相应的转变，学生的学习成绩以及个性发展也都会得到提高。所以，本文就小学语文小班化教学给出以下几点策略。

一、转变教学观念，调整教学方法

随着我国基础教育改革的发展和新课程改革的要求，广大教育工作者要意识到学生对知识的接受情况才是课堂最重要的部分。在课堂上，老师要注意学生所需要的是什么，而不是根据自己的教学安排将知识灌输给学生。学生被动接受的知识，不仅不能充分理解，有些甚至根本就接收不到。这种情况下，无论是教师还是学生付出的精力和时间都是没有任何意义的。所以，广大教育工作者要打破以往的教学观念，要及时调整自己的方法。

例如，在学习部编版二年级语文上册《曹冲称象》这篇课文时，在以往的教学观念中，老师就会先让学生对课文内容进行一个大致的了解。然后，带领他们认识课后的字词。最后，对课文的内容进行简单讲解。学生每一个步骤的学习都是紧跟着老师的教学一步步进行的。对于学生来说，他们并没有认真思考过自己要如何学习这篇课文。所以，老师要转变教学观念，将课堂交到学生的手中，让他们在课堂上做到真正的学习。这篇课文的教学目标是让学生学习到一些生字词，还有就是让学生学习到课文中曹冲这个主人公面对问题时灵活思考的优点。所以，在教学中老师应该在学生阅读完课文后提出让学生对课文中不同的称象方法进行对比，引导他们对课文内容进一步思考。

二、巧用小组合作，锻炼综合能力

探究式的授课方式是小班化教学的主要方向，能够使学生运用自身喜爱的方式去获取所需的知识，使综合能力得到有效的锻炼。在小学语文课堂中，教师巧用小组合作的方式，让学生在分享自身看法的同时，多条思路相互碰撞，继而迸发出创新的意识，与组员共同运用所学的知识去解答，形成终身的探究意识[2]。小班化教学的人数不多，教师能更好地掌握每位学生的特点，以“组内异质”的原则将班级学生分成4人小组，让优秀生带领组员共同进步。

例如，在解读《草船借箭》这一古诗文时，教师提出“草船是如何能借来箭的，箭真的可以借来吗？”，由小组进行配合来寻找答案，使每位学生都能参与其中，当遇到问题时可以及时寻求组员的帮助，相互间共同努力。这时，部分学生受到震撼“诸葛亮那时便掌握了各学科知识，而且还根据天气来借箭”，使之开始感悟其中的内涵，也对历史人物形象有着强烈的探究欲望。教师以此为依据来讲解当时的背景和人物的经历，让学生对历史萌生兴趣，同时好奇古人对事件的记录方式，对古诗文的规律和魅力做到探究。小班化的教學里，教师通过小组的方式将学生推送至课堂的中心，一切教学活动皆为其服务，而不再是灌输，使授课水平在极大程度上得到提升。

三、采用多元评价，实现共同进步

在小班化教学中，教师可以营造愉悦的课堂学习气氛，通过现代教学方法提高教学效率，那么是否可以保证教学效果则需在评价中得到求证，继而进行有针对性的调整和改进。教师需要尊重和了解学生，重视运用教学评价辅助教学，并善于应用多元化的评价方式延伸评价的范围。

例如，教师可以通过作业、互动活动、问卷调查等方式，对学生进行较为全面地评价和了解，根据学生的参与热情和平时考试成绩，检验小班化教学的成效。教师发现学生的写作中缺失情感，要多用鼓励式的语言激励学生，在阅读中有意创设适宜情境，让学生对文章情感有更多的体会，感悟作者如何去表达心中情感，并写作中加以运用。

四、优化教学模式，培养核心素养

在小学语文小班化教学模式中，更关注学生自身的主体学习状况，教师要把课堂组织、目标设定和教学主体融合在一起，鼓励学生全方位参与到语文教学活动中，在教师与学生的共同努力之下，获得理想的语文教育效果。教师要基于学情分析，突出学生的主体学习地位，学生属于发展与学习的主体对象，因为每一个学生之间的学习经验、学习特征是不同的，那么学生对应的事物辨析能力、接受能力也存在差异，教师一定要全面考察学生的生理学习特征与心理学习特征，以此来设定语文教学目标，明确课堂活动中的难点内容、重点内容，结合学生的实际情况调整语文教学进度，注重提升学生的实际学习能力，让语文教育活动无限制接近于学生学习的“最近发展区”，通过教师的指导与帮助，让学生积极投入探索与思考之中，提升他们的认知能力、学习能力。

基于核心素养下的小学语文小班化教学活动中，教师需要更新自我教育观念，在语文教学实践中学习更多先进的教学技巧、教学方法，平等对待每一个学生，更关注学生的个性化发展、全面发展，给予他们表现自我的平台与机会，加强和学生之间的互动与交流，真正展现出小班化教学的优势，让学生在收获语文知识的同时，培养自己良好的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]冯卫.让学生在阳光普照下快乐成长——小班化语文教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（8）.

[2]张晓春.课堂链接生活  语文期待体验——小学小班化语文教学脱离生活的常见问题及主要成因调查报告[J].才智，2013（24）.

[3]张泽科.个体生命成长的优化路线——银都小学小班化教育解读[J].教师之友，2005（2）.25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898