课程思政视域下高职能力本位课程设计与应用

蒋贵琴 何培芬

摘  要： “课程思政”是促进高等教育更好地发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，是育人的“根”与“魂”。针对目前高校能力本位教学中职业能力开发不够深入导致人才培养目标与社会需求脱节的问题，本研究对新时代课程思政内涵进行分析，以跨境电商阿里巴巴国际站产教融合项目平台为依托，以能力本位为理论指导，确定人才培养体系，并进行课程思政视域下高职跨境电商英语课程能力本位教学设计与实践。应用研究结果表明，课程思政视域下高职能力本位教学设计，不仅在学生的知识、技能与就业等三个维度有明显的促进作用，而且有助于提升学生团队合作能力、工匠意识，以及树立正确价值观。

关键词： 课程思政; 能力本位; 课程设计

中图分类号： G712          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）02-0085-07

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》通知，对课程思政建设的意义、目标、内容和方法等做了全面的指导[1]。高职专业人才培养目标是要回答培养什么样的人，而课程作为人才培养最基础的单元，是实现人才培养目标的重要载体。教育部党组书记、部长陈宝生强调，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课教师制定开展‘课程思政教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人[2]”。课程思政视域下高职能力本位课程设计是在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，遵循能力本位课程设计的方法论，结合“1+X”证书制度即1个毕业证书+多个岗位（群）相关的职业技能等级证书的要求，以湖州职业技术学院商务英语创新班（跨境电商方向）4年的人才培养改革实践成果为依据，以跨境电商英语课程为例进行改革实践。课程改革是基于阿里巴巴国际站校企合作、产教融合项目平台4年的合作成果，明确与分析跨境电商人才培养中学生所需要具备的职业能力，构建跨境电商人才培养体系，确定课程教学目标，细化和分析相关岗位（群）工作任务，实施教学内容项目化设计、实践、评估与反馈等环节，实现课程项目教学的闭环设计，提升了学生动态岗位可持续发展的能力，同时，通过价值观引领下的团队项目实践，有力地保障了课程育人的成效。

一、能力本位教学观与课程思政内涵

能力本位教学观是以结果为导向的，强调基于岗位工作任务分析和岗位（群）职业能力培养要求，是培养学生集知识、态度、能力和价值观于一体的职业能力的先进教育观和方法论[3]。能力本位课程在中国研究和实施了30年，能力本位课程建设研究主要集中在工作任务分析，对于产教融合下职业能力的开发与分析因种种原因不够深入，内容导向的专家型人才培养体系脱离社会实际岗位的需求，导致人才培养目标与课程教学目标衔接度低、教学内容与企业岗位内容脱节;学生知识、技能与岗位要求的职业能力匹配度低;教学评估侧重内容导向的应试与终结性评估，忽略了正确价值观指导下的能力、技能与态度等可持续发展能力要素的培养;目前无论是人才培养模式、课程设计还是教材等都不能适应目前社会岗位动态变化的速度[4]。解决能力本位课程设计目前遇到困境的办法，是将课程思政作为能力本位课程设计的指导思想。课程思政是把习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、劳模工匠精神等育人元素自然融入到课程中，为人才培养注入“根”与“魂”。

（一）能力本位教育

能力本位（Competency-based Education）是20世紀70年代源于美国退伍军人的再就业培训模式，强调学习者在学习阶段结束后参照事先预设的教学目标对学习者知识、技能和行为进行可测量化的精确评估，侧重学习结果和学习的功能导向性[5];70年代后期，美国能力本位教育开始传播到加拿大，此后又影响到英国和澳大利亚等国家的职业教育改革[6];20世纪80年代该教育教学观盛行于欧美，强调完成工作所需要的基本技能或要素为核心的能力导向，即软实力（Soft Skills）。20世纪90年代，为适应全球化的需要，培养学生能够应对复杂的社会变化，具备多种生存的核心技能，在职业教育中或训练之外，普通中等教育阶段也出现了能力本位的教育改革，亚洲及中国中、高等教育也开始兴起了能力本位教育的改革浪潮[7]。

能力不是一套固定的技能，而是在真实生活和工作环境中，人们运用专业的知识和经验，以及科学探索和问题解决等技能，并融入适当的价值观，进行决策，采取行动并解决问题，其所需要的能力是综合的[8]。能力本位教学观是为适应教师、学生和社会需求变化而出现的动态可持续发展的教学观，它是以结果为导向，强调学习者用学习到的知识、技能和态度去识别和解决实际工作中问题的能力[3]，即教育教学工作需以真实社会工作岗位要求进行一系列任务分析、形成教学材料、设计教学项目，从学习者知识、技能、能力和价值观等方面进行考核，从而帮助学生树立正确价值观，同时，提升学生的动态社会岗位胜任能力。

（二）课程思政

课程思政要解决的首要问题是培养什么样的人，通过深化校企合作、产教融合平台，健全全员育人、全过程育人和全方位育人的体制机制，才能真正落实立德树人和培养社会主义建设者和接班人的两个根本任务[9]。新时代课程思政明确课程设计中德育元素融合价值要素是所有教育教学中的首要任务。德才并举，协同发展，让“德”与课程自然融合，润物无声。教育教学工作是所有高校，所有老师，所有课程承担育人责任，守好一段渠，种好责任田的最基础最根本的工作，课程建设是有效实施教育教学工作的关键环节，必须体现现代教学观和符合学生就业岗位（群）的正确价值取向，即用最优的教学方法使学生知识和技能发生预期的变化，贯切知识学习、能力培养和价值塑造三位一体理念。所以课程思政视域下高职能力本位课程设计强调的是突出能力本位课程设计的价值引领性、团队合作与项目真实性，让理论指导与实践自然融合，是具有中国特色的能力本位教育。

二、课程思政视域下高职能力本位课程设计的必要性

课程思政建设紧紧围绕立德树人根本任务，培养社会主义的建设者和接班人。新时代能力本位课程建设是在价值观引领下，深化产教融合、校企合作，以可持续发展的观点对社会岗位需求进行职业能力分析，构建人才培养目标体系、明确教学内容、实施课程项目化设计、实践与动态反馈闭环来提升学生的岗位就业能力和高职人才培养质量。因此，在“一带一路”倡议、跨境电商常态化发展和高职“双高”攻坚阶段，探讨课程思政视域下高职能力本位课程设计，对提升专业高质量服务产业具有很强的现实意义和实践价值。

（一）立德树人根本任务的需要

德者，才之帅也;才者，德之资也。落实立德树人根本任务必须将价值塑造、知识传授与能力培养三者融为一体，不可分割，这也是实施课程思政视域下高职能力本位课程设计的指导思想。根据2018年5月2日，习总书记提出要把思想政治工作贯穿整个高水平人才培养体系的要求，能力本位教学观必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，挖掘与中国特色相结合的育德与育才元素，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）“三教改革”的需要

“三教改革”即教师、教材和教法的改革，教材改革是落实三教改革和立德树人的重要抓手。随着大数据和产业变革，社会人才需求变化日益加快，如跨境电商B2B在2019年还是线上线下协同完成; 2020年跨境电商企业对企业（B2B）增设了“9710”“9810”贸易新观，现已在北京等22个直属海关开展试点，将跨境电商监管创新成果从企业对个人（B2C）推广到B2B领域，并配套便利通关措施[10]。岗位由主要的跨境平台运营增加了跨境全网营销、跨境跟单和社交媒体营销等。在高等教育进入提质培优服务高质量发展的阶段，高校人才培养必须植入课程思政这个“根”与“魂”;高校教师应以发展的观点转变教学观念，从教授学生知识本位转向提升学生就业能力本位，对接社会岗位需求搜集相关素材从书面化教材向活页化教材转变;改进教学方法从以教师为中心的知识传授转向以学生为中心的能力培养与价值塑造相结合的教学项目化设计与实践，提升教学效果，满足社会岗位动态发展的需求，这也是能力本位教育教学观的宗旨。

（三）“1+X”证书制度试点的需要

为解决职业教育与社会经济发展需求衔接不够紧密、社会行业企业力量参与职业教育积极性不高、技术技能型人才培养与成长通道不畅等问题，“1+X”证书即1个毕业证书与X个职业技能等级证书应运而生，旨在通过“1+X”证书制度来提升院校教育教学人才培养质量和毕业生在某一岗位（群）具备复合型技术技能水平，这与能力本位教育教学观的内涵要求是一致的。能力本位教育教学观是以社会岗位需求为导向，侧重对岗位职业能力需求进行分析，构建人才培养体系，整合资源实施课程资料的收集与设计，确定教学目标，进行项目设计、实践、评估与反馈闭环，提升院校毕业生在某一岗位（群）的复合能力，从而促进社会需求与学生就业能力的无缝对接。

三、课程思政视域下高职能力本位课程设计

课程思政视域下能力本位课程设计的依据是湖州职业技术学院商务英语专业2015-2020年基于能力本位教育教学观的课程改革实践成果。该校商务英语专业基于阿里巴巴国际站（B2B）进行校企深度合作、产教融合，明确人才培养目标为跨境平台运营和跨境销售;根据学生意愿与综合考察组建了跨境项目校企合作班，制定了商务英语专业创新班（跨境方向）人才培养体系，并进行高职跨境电商英语能力本位课程设计与实践。

（一）课程思政视域下高职能力本位人才培养体系

为促进学生知识与技能习得的同时加强学生价值观的引导，提升团队合作能力和促进校企合作的可持续性，该校商务英语专业高职能力本位课程设计中引入课程思政元素，将对学生的知识传授、能力培养与价值塑造融入到人才培养方案中，明确课程思政视域下高职能力本位人才培养体系（如图1所示）。

该课程思政视域下高职能力本位人才培养体系主要分为通用知识模块、职业技能平台模块、职业能力模块和复合能力模块四个阶段。第一阶段，学生主要是基于商务英语专业语言技能与国际贸易基础知识学习，即通用知识模块;第二阶段，学生通过对通用知识模块内容的应用，进入到企业跨境项目的职业技能方向性课程，加强学生职业能力为导向的知识论基础;第三阶段，基于企业跨境运营岗位（群），通过价值观（择业观、就业观和职业道德）和学习动机（能力导向、就业导向和团队合作）的引导进行分组化、模块化教学与实践，提升学生职业能力;第四阶段，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以企业真实岗位项目为依托，实施团队协作与PK赛，提升学生的使命意识、竞争能力和职业复合能力。每个阶段的课程都以人才培养目标进行细化、实施项目设计、实践、评估与反馈闭环，提升学生可持续发展的职业岗位能力。商务英语2018级创新班实施课程思政视域下高职能力本位课程以来，跨境电商B2B综合运营项目为企业创造了上百万的订单，截至2020年6月，校企跨境项目交易额达到3 100万元，提升了专业服务企业的效能。与此同时，课程建设经历了从“互联网+”外贸仿真项目、跨境B2B平台运营、跨境B2B运营与全网营销等发展阶段，现还增加了跨境社交媒体营销的内容，让学生在提升职业能力的同时，体会到终身学习的重要性。

（二）课程思政视域下高职能力本位课程教学内容设计

能力本位教育教学观的原则应用于语言教学，即能力本位的语言教育教学观，它强调语言教学不能仅仅围绕语言教学本身，而应侧重学习者以结果为导向的语言交际复合能力的培养。课程内容开发以跨境电商英语为例，从职业综合能力、课程内容、教学模式组织和过程评价方法，实现动态的、可持续发展的岗位胜任力培养。该课程是经过两个阶段的真实跨境电商B2B校企合作项目为依托，从跨境电商岗位（群）能力发展为主线收集相关语言教学素材，进行项目设计、实践、反馈与修订闭环，培养学生在跨境电商岗位职业能力发展中的语言交际能力，并依据笔者2017年出版的《点击职业英语职业英语模块跨境电商英语》教材[11]，从跨境平台英语学习、跨境产品英语编辑与发布、跨境业务跟进、商务接待与谈判等教学内容，进行了线上与线下项目化教学、模块化设计并实践。在作业设计上，力求让学生知道“为什么做”、“做什么”、“怎么做”;在课程评价上，以岗位应该具备的知识、能力、技能和态度等职業素质要求作为标准，主要采用客观评价，以线上平台大数据和终端客户体验度评分，结合项目成绩和终测成绩进行可视化评估，这就意味着跨境电商英语课程既要立足于学生毕业后具备可持续发展的跨境电商语言交际能力目标，来选择课程教学与实践的内容，强调学生可持续发展能力的育人与育德要素;又要力求将其纳入终身教育的体系中（如图2所示），提升学生自我发展能力、发现和解决问题能力。

（三）课程思政思域下高职能力本位课程课堂教学设计

基于能力本位的高职跨境电商英语教学方式，考虑到高职学生注意力较分散的问题，首先，采取以项目分组讨论与汇报来激活学生的思维，使学生的注意力始终聚焦课堂;其次，教师对其讨论结果进行反馈并解决过程中的各种问题，导入重难点教学内容;再次，让学生根据老师的讲解进行基于跨境电商的语言项目实践;最后，对学生基于跨境电商的语言项目实践进行点评，并对所学内容进行总结，对于需要线上呈现的项目（产品发布详情页），需要再传到阿里巴巴国际站，经过3-5天的线上呈现获取反馈，根据反馈结果可以在线上第二课堂进行学习并完善。如图3所示。

在教学模式设计上，课堂教学主要采用“教学做”一体化的方法进行，基于行动导向设计教学项目，“任务驱动”和“问题解决”作为学习的主线，强调“协作学习”，真正重能力培养。课内教学中，探索按照提出任务、方案设计、案例学习、任务实施、自我评估的形式来进行教学方法的改革。在基于职业能力培养的教学模式上，还要改革和创新教学方法，以适应职业能力教育的模式。这些方法主要采用灵活多样的课堂活动来实现，如课堂讨论、课堂互动、思维导图、头脑风暴、课堂作业等。

从职业能力结构来看，人的职业能力也是由知识结构、能力结构和人格品质结构三个部分构成的有机整体。就从事具体职业工作的社会职业人而言，其职业素质是职业知识结构、职业能力结构和职业态度、情感和品质等职业人格结构的系统集成。教学内容设计只有将人的全面发展所需的知识传授、能力培养和价值塑造确定为课程的目标，才能算是完整意义上的学生可持续发展的职业能力。

在职业能力本位的高职课程构建策略指导下，每门课程依据其承担的养成目标作为出发点，将涉及的知识、能力和价值观等素质整合在相应的模块中， 根据功能一致性、内容关联性和学习迁移性等原则来确定各个模块的教学内容，并按照学生的认知规律和工作过程的要求进行序化，力争建构能全面提升学生职业综合素质、促进学生职业生涯持续发展的课程体系。

（四）课程思政视域下高职能力本位课程教学评价体系

实践教学评估上：除了对学生所学理论知识进行评估外，也要对学生的企业真实项目实践效果、业务综合能力和团队合作能力进行评估。课程考核采取线下终结考核，占50%（课前预习5%、考勤5%、课上讨论与汇报20%、终结性评估20%）和线上考核，占50%（项目完成态度5%、小组项目管理与线上实践15%、项目线上知识与技能客观呈现30%）。教学内容上：考察学生对跨境电商行业相关词汇的学习和英语的阅读与写作能力。产品方面：熟悉产品、产品标题的设置、公司介绍和询盘与回复进行实训的考核，根据公司的项目要求，针对学生所做的语言产教项目的产品曝光、点击和询盘等总体效果。

在平时访谈与交流中，96.33%学生表示对基于产教融合项目的高职能力本位专业课堂和线上第二课堂的教学模式满意，对“线上+线下”的评价方式表示认可。

四、课程思政视域下高职能力本位课程应用

（一）研究对象

本研究以湖州职业技术学院商务英语专业2018级（跨境电商方向）创新班36名同学为研究对象。该创新班有独立的人才培养方案、跨境产教融合项目和能力本位课程设计。在2019-2020学年第二学期实施课程思政视域高职能力本位课程前，该创新班同学没有真实项目引入，没有团队合作和课程思政的融入。课程教学满意度主要跟教学目标与内容的一致性、项目难度、完成项目态度等因素相关。这也为课程思政视域下高职能力本位设计的开展以及前后测对比实践效果提供了可操作性。

（二）研究工具与方法

为检验课程思政视域下能力本位教学效果，本研究使用相关分析量表在学期前后以调查问卷和访谈的形式，来获取学生在团队合作、工匠意识和价值观中的转变情况数据。通过教学满意度相关的教学目标与内容的一致性、项目难度、完成项目态度前测，然后通过后测中引入了真实阿里巴巴国际站全平台运营与课程思政要素，获取学生在项目实践和课程思政认知领域中知识与技能、能力、工匠意识和价值观变化等数据。此外，通过访谈，获取学生对课程思政视域下能力本位的跨境电商英语课程设计的满意度、想法和建议。

（三）研究过程

高职跨境电商英语课程教学周课时4节，实际教学周数共18周。课程以产教融合跨境B2B（阿里巴巴国际站）为依托实施项目化教学，共8个教学项目。在2019-2020学年第二学期进行了课程前测，2020-2021学年第一学期进行课程思政视域下高职能力本位课程实践。该研究样本的36名同学，共分6组。每组6人为一个团队，负责阿里巴巴國际站平台运营项目的1个子账号。依托“阿里巴巴国际站外贸学院”平台及“学习通”APP实施混合式教学。研究者于学期前后分别下发课程教学满意度相关的量表，对研究对象进行问卷调查，主要评估学生教学满意度相关的课程教学目标与内容的一致性、项目难度、完成项目态度的相关性。与此同时，考察学生团队项目实践中课程思政的融入对知识与技能、能力、工匠意识与价值观的影响。问卷的前后测由同一位教师评分，且评分标准一致。

（四）研究结果分析

1. 高职能力本位课程教学满意度以及项目实践相关关系前测

在2020-2021年第一学期进行课程实践前对跨境电商方向36位学生调研问卷（前测），结果如表1所示。

根据教学满意度相关分析具体观测显著性和相关系数表明：高职能力本位课程设计的满意度与学生对完成项目的态度有显著正相关，学生对项目完成的态度与教学目标与内容的一致性有显著正相关。项目难度与其他变量的显著性大于0.05，说明没有显著关系。

综上，教学目标与内容的一致性对学生完成项目的态度有显著的正向影响，学生对完成项目的态度对高职能力本位课程设计的满意度有显著的正向影响。说明教学目标与内容的一致性可以有效促进学生完成项目的态度，学生对项目实践的态度会进一步提升高职能力本位课程设计的满意度。

2. 高职能力本位课程教学满意度项目实践相关关系前测

从36份问卷（前测）中课程内容相关关系分析发现，团队项目实践在提升学生的工匠意识与团队合作能力有显著正相关，与其他变量没有显著关系。受试学生对价值观选择的人数较少，说明大多数学生认为不会造成价值观的改变。详见表2。

3. 课程思政视域下高职能力本位课程教学满意度

经过为期一年的实践，在2020-2021第一学期期末进行了高职能力本位课程设计与实践的前后测（如表3所示）。

从表3可以看出，知识与技能（t=6.614，p=0）、工匠意识（t=24.393，p=0）、团队合作（t=4.922，p=0）、价值观（t=13.387，p=0），在能力本位课程设计中，融入了校企合作产教融合项目和课程思政内容，实践一年后用同一份教学满意度调查问卷发现：教学满意度中项目实践相关的知识与技能、工匠意识、团队合作得分均值明显高于实验前得分，表格中的配对T检验显著性p数据小于0.05，说明实验后工匠意识、团队合作和價值观得分均值与实验前存在显著差异。这说明在实验之后学生的以上相关关系要素工匠意识和价值观得分普遍发生了变化，相较实验前的得分有了很大提高。

五、结语

随着智能化为代表的工业4.0时代和跨境电商迅猛发展，跨境电商岗位（群）职业能力呈现多元化、动态性和复合型的特点。通过四年的高职能力本位课程设计与实践，发现教材内容无法完全跟上目前跨境电商相关岗位的需求，特别是2020跨境电商B2B数据运营等级证书出台，内容重点开始偏向跨境全网营销和社媒营销。为满足社会岗位的动态可持续发展需求，有必要通过价值引领与深化产教融合，让学生真实感知社会经济发展和岗位发展的动态，培养学生可持续发展的能力与终身学习意识。通过四年来校企合作产教融合项目的实践，我们得益于企业的信任与支持，由于本案列中企业跨境平台为企业付费平台，所以模式的推广方面可能需要高校专业（群）不断提升专业服务企业的能力，加强与企业的沟通，有效深化校企合作。最后，希望在“1+X”证书制度不断推进下，建成真正的产教融合利益共同体，健全三全育人体制机制。

参考文献：

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[11] 蒋贵琴. 点击职业英语 职业英语模块 跨境电商英语[M]. 大连：大连理工大学出版社，2017.

Competency-based Curriculum Design and Application in Vocational Higher Education from the Perspective of Course Ideological and Political Education

JIANG Guiqin， HE Peifen

（Huzhou Polytechnic， Huzhou 313000， China）

Abstract： Ideological and Political Education through all Curricula is the ideas innovation， system innovation and practice innovation of the Four Services in higher education which is the root and spirit of higher education .Competency-based education is survive-oriented method that focuses on the cultivation of students' vocational competency integrating knowledge， ability， skills and attitudes learners have acquired. The Personnel training in colleges and universities is the unity of education and training process， it is implemented under the guidance of The Thought on Socialism with Chinese characteristics for a New Era that Competency-based Curriculum Design from the Perspective of Course Ideological and Political Education and teaching aim， teaching design， project design， project practice， assessment and feedback closed loop in order to enhance the learnerscompetency.

Keywords： ideological and political education through all curricula; course design; competency-based education

（责任编辑：程勇）

收稿日期： 2021-02-15

基金项目： 浙江省教育厅高等教育课堂教学改革研究项目“‘互联网+背景下的高职《业务员英语》实践教学研究”（kg20160813）;浙江省高等学校访问学者教师专业发展项目、访问工程师校企合作项目（FG2018124）

作者简介： 蒋贵琴（1983—），女，讲师，研究方向：高职能力本位教育、跨境电商人才培养与实践。