高中语文整本书阅读教学的实践策略探析

张继洁

摘要：素质教育要求教师通过整本书阅读教学，带动学生阅读能力与鉴赏能力发展，进而实现学生语文素养的全面提升，为学生人生观、世界观、价值观的塑造构建良好环境，促进高中学生作文、阅读、思想境界的全面成长。2017年颁布的高中语文课表设计了多项语文学习过程，“整本书阅读与研讨”是其中的重中之重。结合实际教学经验，本文试对高中语文整本书阅读教学的实践策略进行探讨，希望能给予广大高中语文教师一些启发。

关键词：高中教学；语文教学；整本书阅读；实践策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0068

全书阅读是一项综合活动，每本书都有自己的特色，高中学生通过大量地阅读整本书，可以在提升阅读能力的同时，获得较丰富的写作素材，积累不同的表达方式，提升自身的思想境界，从而促进作文、阅读能力的全面提升。根据每本书的特点不同，语文教師应引导学生采取不同的策略开展整本书阅读活动。

一、自主阅读，提高效果

写作是高中语文教学的重点内容，高中学生通过阅读整本书，可以在提升阅读能力的同时，获得较丰富的写作素材，积累不同的表达方式，因此整本书阅读具有较高的教学应用价值。怎样才能更好地发挥整本书阅读的作用，是语文教师需要认真思考和深入探究的问题。为了提升整本阅读对学生写作的价值，语文教师可以引导学生进行自主学习，通过让学生自主解决在阅读中遇到的各种问题，加深学生对阅读材料的深入理解，从而为学生运用素材和借鉴写作手法打好基础。

语文教师可以引导中学生使用汉语词典或参考书进行整本阅读，促进学生对阅读资料进行学习和思考。比如，教师在引导高中学生阅读《论语》整本书时，可以鼓励学生通过《说文解字》查找书中出现的一些陌生的字词，这样既可以丰富学生的词汇量，又可以使学生通过阅读积累作文素材。此外，语文教师可以引导学生写阅读笔记，记录下自己的一些理解和感悟，帮助学生把握《论语》每一篇、每一章的思想内容，提高学生的思想境界，充实其写作内涵。

二、因书制宜，提高效果

语文教师讲课时往往需要通过旁征博引，来对知识点进行讲解。这就决定了，高中语文教学与其他学科不同，对教师的文学、心理学、社会学等知识储备厚度有很大的要求，所以在开展整本书阅读教学开始之前，教师应该不断地提升自己的阅读经验。全书阅读是一项综合活动，每本书都有自己的特色，这就要求学生根据阅读资料的特点，选择合适的阅读方法，从而对情感修养、语言知识、思想境界进行有针对性的提升。中外阅读资料浩如烟海，适合高中学生开展整本书拓展阅读的书也有很多，读完每一本书，学生的体验都是不一样的，这就要求教师认真研究学生的心理，不断提高自己在阅读教学方面的教学水平，从而给学生以良好的引导。

《三国演义》是一部包罗万象的文学作品，其内容丰富、线索纷繁、人物众多，虽然其阅读价值毋庸置疑，但是教师也应考虑到这本书的阅读难度，在文本价值和学生阅读困难之间，找到一个平衡点。教师应该先读完小说，对书的内容进行判断，然后筛选出适合比较适合学生阅读的部分，并对学生在阅读中会存在的问题进行预判，进而针对这些问题做好充分的准备。此外，语文教师还应针对小说作者的生活背景、作品对后世的影响、作品中比较经典的人物描写和事物描写、当代文学家对作品的评价等，多个方面进行深入研究，从而在阅读教学过程中能够从容应对，创造出有深度的阅读课堂。

三、阅读手段多样化，提高效果

1.阅读当预

俗话说“凡事预则立，不预则废”，这个道理体现到整本书阅读中，就是要求学生根据阅读资料特点做好详细的计划。比如位列我国四大名著之首的《红楼梦》，涉及大量的古人衣服首饰、园林的描写，并且融入古代朴素的哲学思想，这些对没有类似感性经验的高中生来说都十分陌生，甚至读来味同嚼蜡。这就需要高中语文教师的正确引导，帮助学生制定切实可行的日常阅读计划，并在学生的阅读过程中适当地对书中涉及的生活、哲学常识进行讲解，从而令整本书阅读变得简单、有趣一些，提升学生对《红楼梦》的阅读兴趣。

2.精读和略读相结合

在所有的阅读过程中，都需要大脑处理信息的速度与眼睛获取文字信息的速度相匹配。略读促使其在短时间内吸收大量文字信息，学生长期坚持，可以锻炼人脑对信息的处理速度和眼睛在阅读时的视觉宽度。《红楼梦》故事性强，且具有容量大的特点。对于这本书，学生可以采用略读的方式。为了帮助学生对人物性格和写作手法进行理解，教师可以引导学生先阅读有关红学专家的评语，或者内容提要，对整本书有一个整体的印象，再进行整本书的阅读。其次，《红楼梦》中还有大量文辞优美、寓意深刻的目录和对联，教师可以带领学生进行精读，从而帮助学生对其进行鉴赏和模仿，提升学生的文采和思想境界。如此，就将宏观略读和微观精读进行结合，帮助学生从故事情节、遣词用字两个方面对《红楼梦》进行鉴赏，提升学生的阅读效果。

3.质疑阅读

古语有云“读书无疑者须教有疑”，在整本书阅读教学中，高中语文教师应引导学生对阅读资料进行思考，甚至提出不同的见解，培养学生的思考和提问能力，这是令学生终身受益的。具体教学中，语文教师可以营造恰当的情境，促进学生发散思维，调动学生提问积极性，并及时给予鼓励，从而培养学生敢问、善问的能力。

比如《林黛玉进贾府》这篇课文对幼年黛玉初次进贾府的场景和故事情节进行了极其详细的描写。学生若是顺着课文的思路仔细去读，就会发现这个时候林黛玉在贾府的处境其实已经有了寄人篱下的意味。这个时候，学生就会产生疑问：“作为一位官家小姐、又是贾母嫡亲的外孙女，林黛玉为什么会有这样的境遇？”对于学生的疑惑，语文教师可以引导学生自行思考，也可以让学生带着这个疑惑，去书里面找答案，激发学生进行整本书阅读的兴趣。

结语：综上所述：高中生学习任务重，且书海无涯，每本书都有自己的特色，这就要求高中语文教师根据阅读资料的特点，引导学生选择不同方法进行全本书阅读，从而帮助学生对情感修养、语言知识、思想境界进行全面的提升。

参考文献：

[1]石红玲.高中语文整本书阅读教学现状及策略研究[D]. 2019.

[2]郭云蕾.高中语文整本书阅读教学实践分析[J].新课程（中学版），2019，000（010）：48.

[3]刘文涌.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].好日子，2019，000（018）：P. 1-1.

（作者单位：黑龙江省佳木斯市抚远市第一中学 156500）