初中数学分层教学实践研究

卞振军

摘要：初中是学生学习的重要阶段，将分层教学融入中学数学教学不仅可以促进现代素质教育的发展，而且可以提高学生的整体素质。它主要研究了分层教学在中学数学中的作用，以及如何将分层教学方法应用到中学数学教学中。

关键词：初中数学;分级教学;实践研究

初中数学教学的目标是让每个学生提高自己的能力并促进自己的发展。在中学数学中结合分层教学模式不仅可以提高教学任务的绩效，而且可以减轻学生的负担，并使学习成为学生的兴趣，而不是负担。可以看出，在中学数学教学中采用分层教学，不仅可以培养学生对学习数学的自信心，而且可以提高学生的积极性和主动性。

一、初中阶段数学教学的意义及相关要求

1.分层教学的背景

所谓分层教学，是指在真实的教师教学过程中，根据人格差异，心理差异，基础知识和学生的潜在能力对班级中的所有学生进行分层。同时，考虑到不同层次学生群体的明显特点，制定了适当的教学要求，制定了适当的可能的教学方法，设定了合理的教学目标，最后采用了不同的评估标准，最终目标是让每个学生不断提高。分层教学是一种个性化的教学方式，其出发点是学生个性的差异。分级培训符合新课程改革的标准，

2.相关要求

分层教学是指在实际教学过程中，教师应根据学生的知识基础和学习思维方式的差异，合理地对学生进行分层，并根据不同层次学生的共同特点制定适当的教学要求，学习方法，教学目标和教学评估。它强调个体学生的差异性，其实施要求大致分为以下几点：（1）对于学习基础相对较弱的学生，他们可以耐心地教他们达到新数学课程的基本标准。要求和具有自由学习能力的学生鼓励他们前进。 （2）教师独立分层是一个方面，学生也有权做出独立的选择，即学生可以在老师的正确指导下正确地了解自己，选择真正适合自己学习能力的水平。（3）可以随时间调整分层教学的实施方式，以考虑到学生数学学习和各个方面的变化。

二、分层教学在中学数学教学中的实施策略

分层教学可以充分考虑学生的好奇心，并尽可能满足他们的好奇心。此外，分层次教学是根据学生的能力原则进行教学，完全可以满足不同背景学生的需求。在中学的数学教学中使用分层教学还可以简化和充实复杂而令人困惑的概念，提高学生的思维能力，同时提高课堂效率。

1.分层学生

所谓的分层训练就是根据学生的能力来教他们。教师不再遵循传统的“平行教学”模式，而是根据学生的个人情况在不同层次上进行教学。分层教学强调各个方面的学生差异化。因此，实施分层教学的前提是要充分理解和分析学生的学习状况。教师可以直接与父母沟通，也可以通过其他代课老师进行交流。全面了解学生的基础知识水平，心理特征，人格特质，兴趣爱好，学习能力等。在教学过程中，尽可能在工作日监控学生的思维方式，同时可以查询相关案例。数学测试的结果以及对老师的学生学习能力，学习水平，潜能，认知能力和其他方面的评估都用于合理地对学生进行分层。在对学生进行分层时，我们必须客观公正，并努力尊重每个学生，以免损害学生的自尊心。

2.分层学习目标

1）目标分层：根据学生对数学知识的掌握程度，确定各级学生在教学活动中应达到的学习目标，适应学生的知识结构，有针对性地为学生提供不同层次的知识;

2）识别疑惑和分层：教师将课堂中的问题为简单，困难和非常困难，并将相关的问题和答案分为不同的级别，以便B和C学生有更多的机会回答和要求“少批评，更多称赞”的原则，以增加他们对学习的兴趣。

3）辅导分层：为数学竞赛中的A级学生提供咨询，拓宽他们的视野，发展创新思维和灵活性;以基础知识和基本技能为基础对B级学生进行教学，以培养高水平的学生; C级学生辅导主要是关于激发学习兴趣，关注非智力因素，指导学习方法以及关注个性化教学。

3.对试卷进行分层

由于学生的分层，在验证各个级别的学生是否达到教学目标时，教师应为各个级别的学生设计不同的试卷，以便有效地评估学生的真实性和有效性并提出下一个级别，逐步调整阶段的基础。同时，教师应赞扬有进步的学生;对于不成功的学生，教师应帮助他们及时发现和解决问题，并为他们提供适当的激励措施，以保护受到伤害的自尊心，并鼓励他们花时间發展。

4.评价分层

评估是一种非常有效的教学方法。所谓分级评估，是指客观，准确地评估学生不同层次的学习能力和学习水平，最终目的是不断激发学生的自信心，从而动员学习数学的热情。在评估过程中，评估的内容不仅包括学生的数学基础知识，学习技能，数学知识的应用以及解决问题的技能。报告还概述了学生在学习数学，价值观，思维模式，价值观等方面的态度。评估分层应充分反映学生评估的动机功能。当学生取得进步时，他们应该得到适当的奖励，并且应该调整水平以提高学习数学的热情。

综上所述，初中的分层数学教学符合素质教育的要求。分层教育充分考虑了学生的差异，充分集中了学生学习数学的热情和兴趣，坚持分层教学，以人为本的教学理念，始终坚持学生的主导地位，这一切都始于学生的全面发展，一定程度上提高了学校教学质量。学生的学习热情和主动性也得到了提高。清楚地控制了不同级别学生的数学学习差异，可以实现所有学生的整体进步和提升。

参考文献：

[1]邵荣贵.浅谈新课标下初中数学的分层教学[J].科学大众，2008（03）.

[2]谢菊英.论初中数学教学中的“层次教育”[J].科技信息：学术版，2006（02）.

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