新课标下高中语文任务驱动型作文写作结构探究

储云

摘 要 在新课标的教学背景下，人们对于学生自身的综合能力重视程度加深，特别是要求在学生能够熟练掌握课程基础知识的前提下，积极培养学生的各项综合能力，在教学工作中重视学生的个性化表达方式的培养。特别是在语文学科的教学中，对于学生作文写作能力的提升尤为重视。

关键词 新课标;高中语文;任务驱动型作文;结构探究

语文是一门非常基础的学科，近些年在高中新课标的教学理念下，高中语文任务驱动型作文的写作教学被列入重点教学工作中。教师们需要运用有效的教学方法，帮助学生运用清晰明了的作文结构以及丰富的情感表达手法从容地应对任务驱动型作文的各项要求，并且通过认知规律对语文作文进行个性化的创作表达。本文就新课标下高中语文任务驱动型作文的结构安排进行分析与探究。

一、 任务驱动型作文的定义

在高中语文学科的教学中，教师以及学生需要对任务驱动型作文有充分的理解与认知，才能更好地掌握其写作规律与技巧，提高语文作文的学习质量。任务驱动型作文通常是指利用一些特定的教学资料来开发学生的语文逻辑思维能力，激发学生的求知热情，通过对作文创作的主题内容加以条件限制，同时以增加写作任务指令的形式，帮助学生有针对性地进行语文写作，通过丰富的观点表达形式与情感抒发手法，完成对文章主题思想或中心论点的有效讨论与证明。由于任务驱动型作文具备一定的材料的辨析性、任务的指令性以及价值的导向性，因此从根本的角度讲，任务驱动型作文归属于材料作文。任务驱动型作文，无论是从学生的创作角度出发，还是就教师的教学方式而言，都有着较高的标准与要求。

二、 高中语文任务驱动型作文教学现状分析

1.学生对写作任务存在理解偏差的状况

在高中语文任务驱动型作文的教学中，常常会出现学生对于写作“任务要求”的理解出现偏差的状况，致使写出的作文主题没有达到写作要求，缺乏一定的思辨性。例如，“现代女生不管上课还是生活都穿着汉服、遵循古代礼仪，在媒体渲染下成为一道别样的风景”，对于这样一段作文材料，许多学生由于阅读理解的偏差，错误的认为材料的主题观点就是围绕“复古”展开的，进而在作文写作中大量赞美传统文化，抨击现代社会文化，使得作文偏题。其实材料中真正想要传递的写作任务，是引导学生能够重视我国优秀的古代传统文化，一道别样的风景需要现代人恪守礼仪。因此，只有正确读懂与掌握任务驱动型作文中的任务要求，才能确保作文不偏题、不跑题。

2.教师对学生的引导教学工作不到位

在现如今的新课标教学理念下，教师需要把学生放在教学核心位置，一切的教学活动都需要围绕学生展开。同时教师需要完善以往陈旧单一的教学方式，在语文课堂教学中主要起引导教学的作用。但是在任务型驱动作文的教学中，许多教师往往对学生写作的引导工作落实的不到位，帮助学生理解分析作文任务要求的教学质量不佳。

例如，一些教师会直接将任务驱动型作文的主题材料发给学生，指定了提交作文的时间限制，对于材料的主题分析与理解没有加以积极的引导，对于作文要求中的任务指令梳理总结工作也没有有效落实，使得学生理解分析错误而偏题跑题。另外许多教师对于学生写作过程中的引导没有针对性，学生在作文写作过程中，常常会出现语句重复、逻辑不清、结构混乱等现象。由于教师忽视了对学生的文字表达能力的培养以及文章结构安排的教学指导，致使许多学生的作文内容混乱、逻辑不清。

在学生的作文评阅与批改工作中，部分教师没有确保对学生作文评价的有效性，粗略笼统的作文评价无法帮助学生透彻地了解到自身写作中存在的问题。学生在写作的语言表达、结构安排、表现形式等方面没有得到有效的教学指导，大大影响了学生的作文写作质量。

3.教师对于学生语文写作兴趣的培养不足

在高中的学习生活中，语文学科对于学生而言是基础且尤为关键的学科，能够熟练地掌握语文学科的基础知识内容，对于其他课程的学习都有较大的帮助。为了确保学生能够积极地投入到语文学科的学习过程中，教师需要丰富教学手段来激发学生的学习兴趣。特别是在高中语文作文写作这一版块的教学中，许多学生对于大量的文字书写形式以及规范化的表达方法产生厌恶逆反心理，教师对于此类状况没有采取及时有效的解决措施，致使学生对于高中作文写作愈加的厌烦，作文学习质量严重下降。

三、任务驱动型作文写作结构的有效教学分析

在任务驱动型作文的教学中，教师在引导与帮助学生正确掌握材料中指定的写作任务基础上，想要更进一步提升学生的作文写作质量，就需要加强对于任务驱动型作文结构安排方面的教学指导，让学生能够通过巧妙的作文结构布局，更加有层次地将自身的情感观点表达出来。对于任务驱动型作文的写作结构，可以应用古代诗作中最为常见的“起承转合”进行有效的概括与分析。

1.寫作结构“起”的分析与探究

一篇文章有一个精彩的开篇非常的重要，“起”结构就是任务驱动型作文的开篇内容概括。在任务驱动型作文写作中，学生需要对给出的作文材料进行认真的阅读与理解，并且需要精准地把握材料体现的主题思想，同时能够应用精练的语言表述出命题者想要表达的主要内容，最后，在客观分析的基础上进行个人观点看法的表述。

例如，针对“网络应用与学生学习”的话题材料，可以写“现如今许多人认为网络的生活化应用大大影响了学生的学习，网络对学生而言更多的是游戏娱乐，需要杜绝学生接触网络。还有人认为网络科技为学生提供了更为丰富的知识内容，提高了学生的学习效率，需要全面应用网络教学来提高学习质量。我个人认为，对于网络与学生学习的关系应辩证的看待，需要合理的应用网络技术辅助学生学习，不能完全摒弃杜绝，也不能毫无计划地推广应用”。这样的作文开篇能够最为直接地点明作文的主题，通过言简意赅的表达，明确了写作观点。

2.写作结构“承”的分析探究

在作文开篇点题后，自然的应用“承”的写作结构，用搜集到的材料内容支撑起个人的情感与观点。同时还可以运用各种论证方法，可以用对比论证的方法，也可以合理的引用名人事例等。“承”结构的安排可以在文章开篇之后，也可以在后面介绍到的“转”结构之后，其主要是为文章中心思想的表达以及论点的论证服务的，具有一定的强调性作用。

例如，有关“网络应用与学生学习”的材料作文写作中，在“承”的结构中我们可以将搜集到的资料进行合理的安排与表述，针对网络对学生的不良影响，可以通过一些具体的事实案例来加以论证。并且把当今社会中许多学生沉迷于网络，影响学习质量，同时还严重危害到了自身的身心健康等不良現象进行合理的表述，进而有效地承接了学生学习应当杜绝远离网络应用的中心论点，确保文章的主题清晰明了。

3.写作结构“转”的分析探究

在作文写作过程中，合理的“转”结构安排能够让写出的文章具有一定的思辨性。任务驱动型作文提供的作文材料中往往会有单独的观点出现，在作文结构中通过“转”结构的安排可以更好的对对立的观点进行分析与讨论。在以往的语文作文写作中，许多学生都是对自身要表达的观点进行反复的论证与表述，忽略了与自身观点看法对立的观点与看法同样存在合理性。任务驱动型作文正是考虑到了这一点，要求学生在阐述论证自己的观点看法时，能够对对立的观点看法进行论述。任务驱动型作文就是在传统作文基础上做出了创新与完善，这也是二者最为明显的差别之一。因此学生在任务驱动型作文的写作中，既要围绕自己的看法与观点进行表述，同时还要将对立的看法与观点列举出并加以客观的分析。

例如，“网络应用与学生学习”的材料作文写作中，可以在“转”结构中将网络应用对学生的学习提供的多种便利条件进行列举，网络技术的科学合理应用能够有效的为学生拓宽知识面，丰富教师的教学手段，有助于学生节约大量的资料搜集时间，进而提高学习效率。由此可见，彻底的杜绝舍弃是不可取的，毫无规划的全面应用也是不可行的。简单明了的分析，突出作文主题。

4.写作结构“合”的分析与探究

结构“合”是整篇作文的结尾部分，在任务驱动型作文的结尾写作过程中，学生需要组织语言对全篇文章的中心论点再次进行表述。同时在结尾的写作处理过程中，对于文章的总结一定要言简意赅，避免用大量的文字进行反反复复的表述总结。教师需要指导学生用简洁有力的词句结尾，这对于文章质量的提升有着重要的作用。

例如，在“网络应用与学生学习”的材料作文写作中，作文结尾就可以作简单的总结阐述，“网络应用对于学生的学习而言就是一把双刃剑，不能杜绝使用或者无规划应用，其带来的利弊效果取决于人们如何应用，只有科学有效地应用先进的网络技术才能确保学生学习质量的提升”。作文的结尾处简单的总结不仅能够清晰明了地将作文主题思想表现出来，同时还能够避免文章语言拖沓、条理模糊，进一步提升文章的高级感与说服力。

对于任务驱动型作文的写作，借用古代诗句中“起承转合”的形式将写作的结构进行清晰的概括分析。“起”“承”之间的内容能够做到充分的前后呼应，首尾对照，然后在“转”结构中，对文章观点对立面因素进行客观的分析论证，最后“合”并观点，总结概述自己的写作主旨与要表达的主题思想。学生在教师的正确引导与帮助下，在作文的写作过程中能有清晰的写作思路，对于学生自身的写作能力提升以及语文学科学习效果提高都有着巨大的帮助。

在新课标的教学理念下，学生不仅要掌握课程基础知识，同时还需要在教师正确有效的指导下，提高自身的学习能力与个性化的表达能力。写作是学生表达个人观点、抒发个人情感的重要过程，在任务驱动型作文的教学帮助下，学生能够更为全面地讨论与分析材料主题所涉及的各种对立观点，通过清晰有序的文章结构安排以及客观有力的表述论证完成写作任务。任务驱动型作文的写作教学在帮助学生更好地提高自身的语文写作能力的同时，也为学生个人的发展提供了重要的帮助。

[作者通联：江苏海安市曲塘中学]