农村小学英语学困生转化的分层教学策略研究

严家欣

【摘要】在新课程改革的推动下，我国的大部分农村小学从三年级开始便开设了英语课程，但由于没有好的教学与学习环境，导致学生对英语学习的兴趣不高，甚至产生了畏惧和厌烦的学习心理。农村小学英语学困生的数量在不断地增加，且学生之间两级分化严重。本文主要针对这一现状分析英语学困生产生的原因，针对这些原因，笔者认为教师可以从教学目标、教学方式、教学评价以上四个方面进行分层次的教学，为学困生营造良好的学习环境，从而成功转化学困生，帮助其提高学习英语的兴趣。

【关键词】农村小学;小学英语教学;学困生;分层教学

当今世界全球化的进一步发展，英语成为了人们必不可少的一门沟通语言。掌握好学习英语的能力会使学生在进入社会谋求职业发展时有更多的选择。小学是学生学习英语的启蒙阶段，对于他们来说是培养学习兴趣和自信心的关键时期。但由于受农村自身环境的影响，农村小学的学生对知识的理解吸收能力偏低，其思维的活跃度也不高，造成了教师教学上存在困难。此外，部分农村小学生家庭背景较为复杂，父母没办法提供较好的启蒙教育，导致学生无法很好地进行英语学习，从而容易对英语丧失学习兴趣，这便渐渐地导致大量学困生的出现，而这些正是农村小学英语教学中所面临的问题。

一、农村小学英语教学中学困生的产生原因

（一）学生因素

农村的学生在学习英语时缺乏良好的环境，在学习英语时通常是死记硬背，在学习英语单词时采用拼音或者是汉字进行发音记忆，导致了其英语发音不标准。在日常的英语学习过程中口语的练习机会很少，通常只是老师在课堂上带领着朗读课文和单词，这导致了学生在口语方面的学习显得很被动。其次，由于英语学习的氛围不浓厚，学生个人意识的缺乏令他们没有一种主动学习英语的意识，他们潜意识地把英语当作是一门为了应付考试而要学习的科目。农村小学的学生对于英语学习的时间不长，学习前的过渡入门几乎没有，长期的机械性学习使他们失去了学习英语的热情与信心，这种情况随着学生年级的增长而愈发严重，学生在英语学习方面的积极性越来越低，从而发展成为了学困生。

（二）学习动机缺乏的因素

学习动机对于维持小学生对英语学习持之以恒的热情有着很重要的作用。很多英语学困生习惯将自己成绩差的原因归咎于学习能力不足，他们会对自己的学习产生无力感，认为自己学习能力太差，对自己缺乏学习的信心，从而导致学习积极性的下降。这对英语学习产出非常不好的影响。

（三）教师因素

我国农村小学的英语教学还处于相对落后的状态，许多农村小学的英语教师在日常教学中更多的依靠经验，在先进教学理念的学习方面还缺乏重视，在进行英语教学时难以达到理想效果。在口语教学方面，有的教师由于个人文化素质不高，口语中带着一口浓重的鄉音，不能给学生一个正确的英语语音方面的引导。在语法方面，教师多数要求学生死记硬背，没有从根本上向学生讲解太多知识的原理。学生学习英语的方式一直过于机械性，因此，师资力量的匮乏以及教学方式的落后都是导致学困生产生的重要因素之一。

（四）家庭生活环境的影响

农村学生里面有很多都是留守儿童，父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾日常生活。对于孩子的教育问题，爷爷奶奶都会比较溺爱，常常用物质来满足孩子，孩子在学习遇到困难，他们不能给予正确的引导，导致孩子遇到困难只会逃避而不是积极想办法解决。其次，有的农村学生的家长会采取放任型的教育，对孩子的学习一概不关心，孩子缺乏学习的主动性，不明白学习的重要性，从而放弃学业，更严重的甚至误入歧途。学生日常学习生活缺乏正确引导和有效监督也是导致英语学困生的出现的原因之一。

二、采用分层教学转化农村小学英语学困生的策略

（一）教学目标分层，激发学生学习兴趣

教学目标是指教师在一段时间内通过课堂教授内容，课后布置作业等教学方法来使学生完成教学所规定的学习任务，从而达到教学的预期效果。对于教学目标分层，教师应当要充分了解班上不同学生的学习能力，根据学生的学习水平，制定出适合每个层次，不同的学生的教学目标与任务。根据不同学生的学习能力分层，教师可以把教学目标依次分为基础性教学目标、可拓展性教学目标和突破性教学目标三种类型。

（二）教学内容分层，降低学生学习难度

虽然学困生表现为学习成绩相对落后，但这并不代表他们以后也学不好英语。实际上，很多学困生是感到“习得性无助”，他们对学习英语这件事感到吃力，从而产生了无助感。其实，从本质上讲，他们大多数人自身也渴望能够学好英语，获得老师和家长的认可。为此，教师在日常备课中，可以通过对教学内容进行分层来进一步强化和训练学生的学习动机，培养学生形成良好的学习习惯和方法，并形成一定的机制。

要使学生形成良好的学习动机，教师就要帮助学困生认清自己的学习能力和情况，教育他们不要和他们攀比学习成绩，而是要让学困生学会自己跟自己进行比较，学会每天鼓励自己，争取每天比昨天进步一点，从而培养出学困生学习的自信心。同时，教师可以对学困生进行适当的课后辅导，帮助他们查漏补缺和找到适合他们学习英语的方法。教师在日常教学中，要通过降低对学困生的学习要求，并由此制定出与他们相宜的学习任务和学习计划。教师也可以根据这些目标来跟踪学困生学习过程中所遇到的问题。

（三）教学方式分层，帮助学生确立学习方法

学生形成良好的学习习惯有利于提高学习英语的效率。因此，教师在课堂上要格外关注学困生的学习情况及活动的参与程度。为此，教师采取有效的教学方式来帮助学困生更容易地吸收知识。另外，学困生也要养成一种任何时候都能专心学习英语的态度。许多学困生因为听不懂英语课的内容而选择逃避学习，在课堂上很容易走神或者开小差。这时，教师在课堂上就要做一些小动作来吸引这些学生的注意力，从而帮助学困生把心思放回课堂听讲上来。教师也可以通过安排一些简单易懂的小游戏让学困生可以参与进来，提高他们课堂参与度，使他们感受到学习英语的乐趣。教师还可以安排一些英语学习很好的同学与他们做同桌，使他们能受到潜移默化的影响，与同桌一起共同进步。

（四）教学评价方式分层，帮助学生坚定学习意志

农村小学的教师评价学生的英语能力主要是采取卷面测试的方式，以考察学生的英语成绩作为评价学生学习能力的最终结果。但是英语学习，卷面测试的成绩只能作为考察的一部分，英语口语交际和问答也是英语能力的一种体现。有些学困生学习英语的热情很高，喜欢用英语进行日常交流，口语表达能力佳，但由于没有掌握好英语单词的背诵技巧，导致考试时卷面分数不高，这样单一的英语评价方式会挫伤学生学习英语的积极性。因此，在考试方面教师可以采用分层的考察方式，对学生不同方面的英语能力采取多元化的评价方式，综合考察学生的英语学习能力。

三、结束语

简而言之，英语作为小学学习英语的入门时期，只有小学教育时期重视英语教学，从而才能成为学生具备较高的英语综合能力打下坚实的基础。从目前情况来看，我国农村英语教学过程中还存在很多实质性的困难，学生缺乏良好的英语学习环境，农村教师教学方式单一落后，家长缺乏有效的监督指导，这些存在的问题严重阻碍了学生英语能力的提升。因此，作为农村教师，相关教育人员就必须正视当下农村小学英语教学的困难，采取各种分层教学措施，从教学目标分层，教学内容分层，教学方式分层和教学评价方式分层四个方面，来提升教师教学水平和学生的学习兴趣，从而才能在各方面共同努力之下，为农村小学英语教学质量的提升打下坚实的基础，更好地调动学困生的求知欲，帮助学困生实现转化，真正发挥分层教学在小学英语学困生转化方面的价值。