利用部编版教材情境图提高小学一年级学生听说读写能力

何嘉怡

【摘要】一年级的学生词汇量少，缺乏说规范话的意识。部编版教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，其课文情境图涵盖了本课要学习的内容，色彩鲜明，富有童趣，贴近学生的实际生活，有利于激发学生的想象力和创造力，为提高语言表达能力奠定了良好的基础。本课题通过研究调查分析，探讨如何利用新教材情境图提高学生听说读写能力，通过培养学生倾听的良好习惯，丰富学生的词汇量，教给学生观察图的方法，鼓励学生发挥想象，表达自我。让学生会表达、敢表达、乐表达。

【关键词】倾听;说话;朗读;写话

一、利用情境图，培养倾听能力

据教育心理学家研究表明，在人们各种交往的方式中，听占45%。同时，因为“听”是学生获取知识的主要途径。因此，语文课程标准中指出：要使学生学会倾听。但根据调查结果，超过一半的一年级学生不善于倾听，时有插话和走神现象。为了培养学生良好的倾听习惯，我们利用色彩丰富的情境图和教师入情入境的朗读吸引学生，例如教师在教学《日月明》时，先出示情境图指导学生观察图画并提问。如：图上画了什么？他在干什么？适时表扬倾听时保持安静的同学，以树立良好的榜样作用。

附：对应调查问卷题目及结果统计

平时生活中，您的孩子能否有意识地注意倾听他人讲话？

二、利用情境图，提高说话能力

1.利用情境图，激发学生表达欲望

情境图可爱美观，内容浅显易懂，直观的情境图带给学生强烈的冲击。如教学《雪地里的小画家》，出示白雪皑皑，银装素裹的童话情境图，学生忍不住赞叹：“太美了！”教师可以适时引导学生来夸一夸雪景，说一说如果去到美丽的雪地，你会说什么，做什么。相比单纯的文字讲述，情境图能够更好地激发学生表达的欲望。

2.利用情境图，引导学生内化词语，丰富词语积累

根据调查问卷，一年级学生词汇量少，超过60%的同学有时想表达自己心中所想，却找不到合适的词语。一年级教材中有个别词语对学生来说理解有一定困难，需要教师的指导才能帮助理解。如教学《棉花姑娘》，“盼望”一词需要重点点播，教师可展示情境图，棉花姑娘低垂着眼帘，皱着眉头的样子，让学生模仿情境，再让学生举手发言感受，既让学生感受到了棉花姑娘十分渴望得到医治，又能够就学生非常希望得到回家的机会总结出——看到同学们高高举起的小手，老师指导他们盼望着被选中回答。学生亲身的体验加强了学生对语言文字的理解和感受，丰富了学生的词语积累，才能让学生有话说。

附：对应调查问卷题目及结果统计

3.利用情境图，指导学生规范表达

一年级学生还没有说规范话的意识，在课堂上，学生常用一个个独立的词语表达一整句话的意思，或指代不明，语意不清。为了更好规范地使用祖国语言文字，教师需要指导学生规范表达。情境图是非常适合学生练习说话的材料。如拼音bpmf一课，可以指导学生用“谁在干什么”的句式，看图说一句完整的话。还可以用“什么东西像什么”指导说话。接着，观察图中人物的动作和表情，把话说得更加清楚、具体，这样学生的口语表达能力得到有效提升。由于情境图与插图不同，不是独立的一幅幅无练习的插图，教师可以示范其将情境图所展现出的内容连贯说一遍，在一年级下学期时，教师可以让学生就情境图说几句话。

4.教给学生观察图的方法

第一步，整体观察，了解图的大意;第二步，带着问题观察，培养观察的目的性;第三步，按照一定的顺序观察，如从远到近，从上到下，从植物到动物，先人后事，先主后次等。例如教学一年级下册《春夏秋冬》时，出示情境图，首先引导学生整体观察，通过“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”得知画面描绘的是春季。接着，指导学生带着问题观察，提出“你最喜欢的是图上的什么内容？为什么？”直击学生的观察重点，并引导学生用一句或几句话说清楚。最后，提出问题“你能在图上找到什么？看谁找得多”，在学生找出蓝天、高山、飞鸟、大树、青草、红花、河流、小鱼等等后，教师趁机提出“这么多的景物，一股脑地将给别人听，让人感觉很凌乱。谁有办法把你喜欢的景物说给别人听，而且让人觉得很美，不凌乱呢？”从而引导学生按照一定的顺序观察和表达。

三、利用情境图，提升朗读水平

学生倾听教师朗读的过程也是学习朗读的重要过程，良好的朗读能让学生更好地了解课文内容，体会课文中的人物情感。情境图的出现更让学生易于理解课文内容。当老师评价学生朗读时，展示情境图。例如，评价学生读《青蛙写诗》时：“你读得真棒！读出了小青蛙咧着嘴笑的感觉！”，评价学生读《影子》时：“你的朗读让人感受到了你一脚我一脚踩影子的快乐！”如果学生《棉花姑娘》读得不够有感情时，教师评价：“还没能读出棉花姑娘着急又伤心的样子啊！”对于朗读得较好的同学，教师要及时表扬，树立学习榜样。结合情境图评价，让学生能够直观感受到——好的朗读会带来强烈的画面感。

四、利用情境图，培养写话兴趣

新课标指出，学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的認识和感想。情境图色彩丰富，教师通过展示情境图，引导学生观察图画背景、人物的表情、神态、动作，引导学生想象当时会发生怎样的情境，人物会说什么，做什么，想什么。鼓励学生个性表达，说心中所想。例如教学《夜色》时，教师通过展现情境图，结合课文内容“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”，让学生猜想，小男孩看见外面天黑时，他会想到什么？“爸爸偏要拉我去散步”，爸爸可能会说什么？做什么？小男孩会如何回应？体会小男孩对黑夜的恐惧。再结合课文图中父亲拉着小男孩的手，笑着往前走的情景，提出问题：“小男孩还看见了什么”“小男孩可能会说什么”“他可能会想什么”。这样的提问，有利于学生结合课文内容展开想象，课堂变得充实丰富，气氛热烈的同时，学生口语能力得到发展。

学生的口语能力与书面能力是表达能力的两个重要内容，既互相区分，又相辅相成。低年级教师在指导学生看图写话之前，往往先引导学生“看图说话”，在说流利，说清楚的前提下进行写话能够得到事半功倍的效果。因此，从一年级第十周开始，教师开始有意识地鼓励学生仿照书本的样子，将生活中有趣的、难忘的事情用文字和图画记录下来，为学生学写日记做铺垫。

在一年级下学期时，教师有意识地利用情境图，引导学生观察图片，模仿写话。如教学《四个太阳》，我出示情境图，学生仔细观察后，再阅读课文，找一找文中“我”画了几个太阳？每个太阳有什么特点？在学生理解课文，知道每个太阳的特点后，我将其通过文字和简笔画的方式板书出来。然后让学生发散思维，你会画个怎样的太阳？送给谁？为什么？学生受到启发，发言特别踊跃，有学生说：“我要画个粉红的太阳，它会发出粉红色的光。我把它送给妹妹，因为妹妹特别喜欢粉红色。”有学生说：“我要画个健康的太阳，送给爷爷，祝爷爷健康长寿。”还有学生说：“我要画个快乐的太阳，送给大家，让大家每天都幸福快乐！”同学们仿说得非常成功，我便布置了课后作业，让学生写出自己心中想画的太阳。作业收上来后，我很惊喜，孩子们真是天生的诗人，孩子们想画的太阳多种多样，但都是能给人带来幸福和快乐的。

诗歌教学中，引导学生结合情境图展开想象，照样子编创诗歌，学生遍创出诗歌时，自我效能感加强，学习兴趣更加浓厚，更加乐于与人分享交流自己的心得体会。例如，在教学《动物儿歌》时，在系统地学了本课内容后，学生可以通过情境图及教师板书清楚准确地说出书中的“什么动物在哪里干什么”，此时，教师可以让学生发挥想象，想一想，森林里可能还有哪些动物在哪里干什么？让学生自由交流讨论，并用上课文句式“什么动物在哪里干什么”编创诗句，接着组织学生以小组为单位，将小组同学的诗句编排起来，成为4句或6句的新“动物儿歌”。学生们在编创诗歌时，十分踊跃，不仅锻炼了口头表达能力，也为写话做了良好的铺垫和准备。

【参考文献】

[1]吴素琴.利用插图提高低年级学生的语言表达能力[J].小学语文参考，2009（5）.

[2]孙娟.利用课文插图培养低段学生说写能力[J].考试周刊，2015（53）.

[3]宋振韶. 教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报，2016（22）.