起步作文，用好“关键句”这根拐杖

马丽琴

摘要：婴儿蹒跚学步、牙牙学语时，需要大人给予帮助和引导，才有走路和说话的勇气。既然作文亦是"起步"，教师 就应降低要求，从片段练笔开始着手，把目标缩小，把要求降低，先让学生尝试写好段落，再来谈谋篇布局。同时，提供 教材中时常出现的“关键句”这根拐杖，充分利用“关键句”进行练笔，打开学生的写作思路，让他们消除畏难情绪，走出、走好漂亮的第一步，不断激发学生表达的勇气和动力。

关键词：学校;作文教学;阅读;情境

三年级的起步作文教学历来是小学语文教学中的难 点。耗时多，效果差，似乎已成为起步作文教学的代名 词。該年龄段的学生生活阅历缺乏，阅读量不足，导致 他们不能很好地进行表达。如果这一时期学生就对作文 产生了恐惧心理，那么在他们语文学习的道路上将“后 患无穷” O所以，教师必须足够重视起步作文的教学， 为作文教学打牢基础。下面，以统编版三年级上册的阅 读和作文教学为例，谈几点做法。

一、练在阅读中

关键句在教材中大量地出现。《秋天的雨》《富饶的 西沙群岛》《海滨小城》……很多课文中的重点段落都有 关键句。阅读教学时，为了让教学更加直观、效果更为明 显，我利用多媒体课件进行教学。如《海滨小城》第三至 五段就是很明显的总分结构的段落，每一段的第一句是本 段的关键句，概括了这一段的主要内容。在教学中，我将 这三段出示在屏幕上，初读后，我引导学生说一说每一段分别写了什么，哪一句可以很好地概括该段的主要意思， 学生很容易就能找出来。于是，我把三处关键句显红，告 诉学生："关键句概括了这一段的主要内容，后面的话都 是围绕这句话来写的。我们写作文时就可以用这样的方法， 围绕关键句来进行具体描写，写出来的作文要表达什么就 能一目了然了。

在学生感知关键句的作用后，我再让学生学习用这样 的构段方式进行练笔，集中一个意思来写。例如，《大自然 的声音》一课后的小练笔：你听到过哪些"美妙的声音” ？ 试着先写一句关键句，再写具体。当然，在学生动笔前， 我运用多媒体课件播放各种声音：厨房里锅碗瓢盆发出的 碰撞声，树林中鸟丿湫快的鸣叫声，小溪里潺潺的流水声， 池塘里青蛙的呱呱声……有了这些音乐的烘托，学生顿时 来了灵感，有的写“鸟儿是大自然的歌手……”，有的写 "厨房是个音乐厅……”，还有的写"池塘里开着音乐 会……"。大部分学生都能围绕教材给出的或自己创作的关 键句，或联系生活，或发挥想象，把后面的内容写具体， 不少同学还写得很出彩。再如，学完《富饶的西沙群岛》 一课后，为了将课后小练笔落到实处，我播放各种动画： 海面上海鸥飞翔，海滩上海龟爬行，海底鱼儿成群嬉戏， 要求学生同样学着课文的构段方式，先写关键句，再围绕 关键句从多个方面进行具体描写，比一比谁写得最棒。有 的学生选择海鸥进行练写，以“大海是海鸥的游乐场”作 为关键句，紧接着描写了海鸥的各种活动方式、叫声，惟 妙惟肖。还有的学生选择海龟，仿照课文中"大龙虾”活 动的样子进行描写，大海龟的可爱之处跃然纸上。

二、练在习作前

习作六"这儿真美”要求学生围绕一个意思写一处身 边的美景，不仅可以巩固课文中习得的写作方法，又学以 致用，一举两得。那么，写什么？如何写？这就需要老师 引导了。习作前，我先让学生带着任务走一走自己每日所 见的校园，重点观察几处：校门口的花坛，南面的小树林， 西面的操场。看看这几个地方都有些什么，这些事物有什 么特点，让你联想到什么等等。等学生充分观察过后，我 再引导学生进行交流。待学生交流过后，我问：“同学们 观察得都很仔细，那么谁能用一句话来说说你最喜爱的那 一处呢？ ” 一石激起千层浪，同学们便七嘴八舌地说开 T： “我觉得小树林很幽静。”“校门口的花坛很美。"

"一到下午，操场上特别热闹。”“操场边的银杏树特别 美。”……在学生回答的同时，我分别用投影展示相应的 画面，并将学生所说的句子打在画面上方。学生脑海中的 印象又一次真实地展现于眼前，个个异常兴奋。于是，我 告诉学生："同学们可以把自己刚才说出的这些句子作为 关键句，然后再将你在那里看到的围绕这个意思进行具体 的描写，就是一个很不错的片段啦！厉害的同学可以尝试 写两到三个片段。” 一时间，每个同学都信心十足，拿起 笔在本子上奋笔疾书。很快，一个个精彩的片段便呈现在 眼前了。紧接着，我趁热打铁，让学生把刚才所写的几个 片段连起来读一读，听一听。学生发现：“这不就是我们 美丽的校园吗？ ”“是的，把这几个片段连在一起，再加 上开头和结尾，就是一篇完整的作文了。你们试试！”如 此让学生写作文，不到两节课的时间，所有同学都交出了 一篇完整的习作。更重要的是，学生在作文中尝到了快乐， 他们就会有源源不断的动力了。

三、 练在情境后

众所周知，情境教学能引起学生的共鸣，同样，在创 设情境后再让学生提笔写作，学生的写作兴趣就会被大大 激发，他们所写的内容也都是有感而发，便没有了空话、套 话。所以，创设情境练笔，是我常用的习作教学方法之一。 例如，一天早读课的时候，我故作神秘地对学生说：“同 学们，刚刚接到的任务，等会儿第一节课将进行全年级语 文考试，赶快复习吧！ ” 一听到要"考试”二字，大家都慌 了神，“怎么没有早点通知？ ” "搞突击检査吗？ ” "啊， 怎么办怎么办？ ”埋怨归埋怨，但大家都纷纷捧起课本、 练习本争分夺秒地复习起来，有的抓耳挠腮，有的一目十 行，有的若有所思……第一节上课铃声响过以后，当同学 们看到我抱着一叠作文本出现在教室门口的时候，一个个 都惊呆了。“老师，你不是说要考试吗？ ” “嗯，这次年 级考试就是考作文。”我边说边在黑板上写上“听到'考 试'的那一刻，教室里顿时……”“同学们先把这个句子 补充完整，然后将它作为本次练笔的关键句来写，并在15 分钟内完成，可以吗？ ”“没问题！ ”一张张紧张的小脸 上顿时笑开了花。于是，我利用多媒体展示了时钟的画面， 制造紧张感，定好规定时间后便让学生写。因为有了刚才 的亲身体验，有了关键句的指引，这篇练笔，不需老师多 做指导，学生也能在规定时间内轻轻松松完成。

四、 练在日记时

坚持写日记是提髙写作水平的有效途径之一。在布置 学生写日记前，我也经常有意无意地让学生学习用关键句 来写，使段落表达的意思更加清晰明了。前不久代了两天 的班主任工作，我在排队、中午就餐、值日生工作方面对 学生的要求格外严格，学生个个叫苦不迭：“马老师也太 严格了！”当天，我布置了一篇日记一《当马老师是我 们的班主任》，要求学生紧紧围绕“马老师真严格”来写 出老师的严格之处：排队要求静、齐、快，一分钟内排好 队;午餐要光盘;值日生要在15分钟内全部完成。再如， 在经历了严寒之后的一周，校园内地面、走廊处结冰，一 不小心就摔个四脚朝天;小手冻得不敢伸出来，字写得歪歪扭扭……再引导学生观察校园内的植物、动物的样子， 课堂上再次用课件展示这些天寒地冻的画面，让学生以《天真冷》为题写一篇日记，要求所写内容都要能表现 “冷”。几次这样的训练下来，即使我没有对日记做具 体要求，很多学生也能自然而然地用上关键句，紧扣关 键词来写，而且内容集中、条理清晰，学生的写作水平 自然就上升了一个台阶。

在三年级作文教学中，如果教师用好了 "关键句“ 这根拐杖，学生的笔便会不断地被磨尖，写作便是水到渠 成的事儿，那么，起步作文教学也就能变得得心应手了。

参考文献：

[1]洪亮.寻找适合的教育M，天津：天津教育出版 社，2013.

（责任编辑：吴延甲）