基于“理实一体化”理念优化中职学前教育实践教学的探究

覃雪

[摘           要]  实践教学是以工学结合为主，在学生对理论知识了解的基础上，强调实践教学的实用性，重视在实训的情景中实现知识和行动的完美融合，帮助学生形成新的技能体系，使学生能适应幼儿园工作岗位，在学校就能初步完成学生向“职业人”的转变。基于理实一体化理念浅谈优化中职学前教育实践教学的几点看法。

[关    键   词]  “理实一体化”;中职学前教育专业;实践教学

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）08-0220-02

2005年10月28日，国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出现代职业教育应坚持以就业为导向，深化职业教育改革，强调学生与企业的联系，进而改革传统的人才培养模式。

目前传统中职的课堂实践教学，由于受普通教育学科的影响，虽然有实践环节但仍偏向于理论知识的讲解，理论和实践仍然有所脱节，已无法满足幼儿园的用人需求，仅仅具备专业知识已无法适应当前幼儿园的用人标准。为促进社会的发展、提高综合国力，中职学前教育实践教学必须进行教学模式的改革，改变传统教学模式中以理论体系为主的教学观念，将学生所学知识和行动进行有机结合，培养学生形成新的技能体系。而“理实一体化”教学是指将理论和实践教学有机地融为一体，从学生喜欢的知识入手，增强教学的趣味性，提高学生的动手能力，成为培养新型技能型人才科学有效的教学模式。

实践教学是以工学结合为主，在学生对理论知识了解的基础上，强调教学的实用性，重视在实训的情景中实现知识和行动的完美融合，帮助学生形成新的技能体系，使学生能适应幼儿园工作岗位，在学校就能初步完成学生向“职业人”的转变。笔者认为，理论知识以“实用、够用”为原则，技能的形成则以“规范、熟练、创新”为准。在教学方法上，以理论知识辅助实践教学为主，以技能训练为核心。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的认识，使知识与技能掌握更加牢固。因此，基于“理实一体化”理念下如何优化中职学前教育实践教学尤为重要。

一、引企入校、以企助学，搭建专业实践教学平台

通过校企合作，双方互补，盘活实践教学资源。依托政府、社会，紧连市场，以校企灵活配资、协作等方式建立幼儿园实体经济，学校委派高级专业技术人员和中层领导担任幼儿园的主要领导，幼儿园管理者全方位介入学校学前教育专业的实践教学环节，加强专业指导。以岗位能力为抓手，进行岗位能力分析，校企共同制定《人才培养方案》，引进幼儿园保育新知识、新技术、新标准。做到专业设置与幼儿园需求相对接，课程内容与岗位设置相对接。

这种“引企入校”的模式既能缓解周边地区幼儿“入学难”的问题，又能解决学校学前教育专业实践基地的匮乏，搭建了幼儿园环境与教学环境相互依托的专业实践教学平台，同时还能使学校培养的人才与幼儿园岗位无缝接轨。

幼儿园实体借助学校的品牌效应和政府的大力支持，积极参与市场化运营，发挥教学和经营的双重功能。

幼儿园实体的作用为：

1.专业实体提供短期工学结合、顶岗实践的学习机会。

2.为学生提供真实的工作环境，强化学生的专业技能，搭建学生“保育”进课堂、“环境创设”进课堂的实践教学平台，同时为教师提供幼儿园带教的真实现场环境，并通过现场的真实环境实践促使教师打破“老师教课本，学生记课本，考试考课本，实训玩玩过”的传统实训教学模式。让学生最真实地参与幼儿教育教学活动，解决学生在真实环境中与幼儿沟通、表达的问题，通过真实参与幼儿园幼儿的教育教学使学生更具有社会责任感，更具有爱心，形成必备的专业素养。

二、建立“双带双师”实践教学模式

实行“现代学徒制”校企共建师资团队，以岗位能力为抓手，采取立足于岗位能力的“双带双师”学生实践教学模式。

“双带双师”的学生实践教学模式是指：学校将部分课程的课堂设在幼儿園教育活动的现场，幼儿园的老师和中职的老师共同教学，共同指导，共同培养人才，中职的老师和幼儿园的老师是“师傅”，中职的学生是中职老师和幼儿园老师的“徒弟”，学校学理论和初步实践，幼儿园再次实践，加深对理论知识的理解，使理论知识与专业技能掌握更加牢固。同时幼儿园教育活动现场既有经验丰富的幼儿园老师的教学示范与反思评价，又有学校高级专业人才的诊断和指导，保障学生在幼儿园学到一线的先进技能，提升学生的专业技能，达到产教融合。

“双带双师”的学生实践教学模式的优点为：

学生：学生接触真实的幼儿园教育教学场景，书上的理论知识更容易形象化，更容易理解，还能亲自在现场实践操作，能对所学的知识融会贯通，也能查漏补缺，边学边做，职业技能提高显著，与幼儿园岗位实现无缝对接。

教师：教师在幼儿园教授学生技能的同时也学到幼儿园的先进文化理念及操作技能，与市场、社会同步接轨。

学校：推动校企合作新篇章，做到专业设置与幼儿园需求相对接，课程内容与岗位设置相对接，适应市场的发展，培养幼儿园所需的专业人才，提高学生的就业率。

幼儿园：为用人单位培养了后备人才，提供了丰富的人力资源。

三、完善现有的教学硬件环境，丰富实践教学资源

中职学校现有的实训室是以实践为主的普通实训室，理论、实践融合形成技能较为缓慢，笔者认为随着信息化技术的发展，利用网络平台与仿真模拟教学的相结合，仿真模拟教学以实践教学为主，注重实效性、突出实操性，实现理论和实践的高度结合，可以实现实践教学模式的创新，理实一体化仿真实训室是实施实践教学的硬件条件。

理实一体化仿真实训室的实施措施有：

（一）依托网络资源平台开发网络互动教学终端，构建学前教育核心课程网络仿真模拟教学资源库

网络的优点，学生可以自由移动，不受时间、空间限制，不再局限于在教室学，学生可自由选取所需的学习视频与教师教学互动，教师也可了解学生对知识的认知掌握程度，因材施教，实现移动教学。网络仿真模拟教学资源库可以实现多台终端接入，能最大化利用教育教学资源。教师利用仿真模拟教学资源库可以灵活运用在线分组讨论、演示法、练习法等多种教学方法构建一体化的学习环境，把理论教学和实践教学同时进行，例如：超星学习通、雨课堂。

（二）引入现代教育技术，构建仿真模拟实训环境

构建仿真模拟幼儿保育实训室、仿真模拟语音实训室、仿真模拟环境创设实训室等多个仿真实训室，使网络仿真模拟教学资源库延伸到实训场所，使网络仿真模拟教学资源库与实践教学实现无缝对接。依据幼儿园真实环境创设模拟实训室，满足中职实践教学的需求，配置大量婴儿模型，学生可以通过模型反复练习保育技能;利用人工智能等高科技，虚拟显示幼儿教育活动环境，通过视觉、听觉和学生与虚拟幼儿的互动情景，让学生在实训室里感受真实的幼儿教育教学环境。学生可以在一遍遍的操作中、各式各样的情景中将理论和实践完美融合，掌握正确的认知方法，形成基本技能，例如，VR、人工技能。

（三）建立理论、实践一体化技能评价方法

根据中职学生的特点，以及幼师资格证、保育员资格证、人才培养方案等大纲要求，建立中职学前教育技能评价体系。教师通过学生对情景案例、教学技能等掌握的情况进行综合评价，及时了解学生的学习效果，进行针对教学，使学生的操作技能规范化，增强专业必备技能形成的实效性，帮助学生形成新的技能体系，使学生能适应幼儿园工作岗位，在学校就能初步完成学生向“职业人”的转变。

以上就是笔者从教这些年对优化中职学前实践教学的一些看法，实践教学在中职教学计划中占的比重大，需要学生、学校、企业等多方面配合，教学才能不断发展，因此，在今后的中职学前教育实践教学中，我们要建立一种以满足企业所需为目的，以学生参与和体验为核心，以学生自主学习为形式，以教师引领为特点，以企業助学为特色的实践教学模式，使我们的教学更好地与企业相对接，使我们中职学前的实践教学贴近学生、贴近职业、贴近社会，从而不断提高学生的就业竞争力和职业后续发展能力，使学生真正成为适应企业的人才。

参考文献：

[1]安燕，郭利婷，古丽扎尔·艾克木，等.近十年学前教育专业实践教学研究定量分析[J].宁波教育学院学报，2019（2）.

[2]伦宝庚.提高教师新课程实施能力的途径和方式研究[J].中国校外教育，2011（13）.

[3]邢一璐.中职学校理实一体化教学模式的研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

[4]王亚琳.中专专业课程理实一体化教学实验研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

◎编辑 马燕萍