运用“理实一体化”教学，开创中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式

罗丽华

[摘           要]  “理实一体化”教学模式，是理论知识与实践操作的结合体，培养的人才更加契合社会的发展。通过对“理实一体化”的认识与理解，结合从教经验发现“理实一体化”教学模式能引导学生从幼儿园实际工作出发，了解幼儿园环境创设的重要性和提高学生的实践动手能力，从而为他们从事幼儿园教育工作打下坚实的基础。对此，运用“理实一体化”教学，分析中职幼儿园环境创设的重要性，尝试对中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式提出几点建议和意见。

[关    键   词]  “理实一体化”;环境创设;中职学前教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0130-02

幼儿园教育是对幼儿进行教育的过程，实施适应幼儿发展的、有目的、有计划的教育，可有效地促进幼儿发展。其中，环境创设扮演着重要角色。幼儿园环境创设是中职学前教育专业的必修课程，环境创设工作作为幼儿园工作的一个重要组成部分，现在的毕业生环境创设能力却不尽如人意。好的幼儿园环境创设，也是一个无声的老师，在默默地与幼儿进行互动，潜移默化地影响他们。在创设幼儿园环境时，不仅要考虑它的教育性，同时应考虑环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去很多幼儿园虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境或者只是盲目把提供的材料进行拼凑，完成工作任务，对环境的教育性考虑较少。在中职学前教育专业环境创设教学中，应让学生认识到环境创设既要注重视觉体验，又要将教育功能放在首位，充分彰显出环境教育的重要性。

“理实一体化”教学模式是指在教学过程中改变传统课堂教学模式，将理论与实践相结合，以学生为中心，以就业为导向，通过教师课前设置教学目标和任务，引导学生边学边做。在课堂上教师通过任务布置、小组合作、可视化操作、成果展示等环节，使学生在理论和实践的学习过程中能把理论与技能融会贯通，从而提高他们的综合职业技能素养。“理实一体化”教学模式在中职学前教育专业环境创设课程中运用实施，要改善教学资源、教师结构，以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向和完善教育评价体系，满足社会发展对人才的需求，满足幼儿园对幼师专业知识与技能的需要。

一、以學生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向

中职学前教育专业学生来自各初中学校的毕业生，他们文化基础较差，对知识的理解能力参差不齐，特别是他们自制力较差，面对手机容易沉迷不能自拔。他们往往沉溺于各种社交软件、娱乐软件，如游戏、电子书、抖音、快手、QQ和微信等。许多学生偷玩手机不认真上课，甚至会有熬夜玩游戏、追剧等现象，这些不良习惯与爱好不仅影响身体健康还影响他们的学习生活。在进行幼儿园环境创设授课时，学生缺乏良好的学习习惯，没有做到课前预习、课中做笔记进行实操、课后练习，因而不能有效地学习知识。特别是纯理论教学或教师满堂灌的课堂，学生更没有兴趣学习。教师在培养学生时，我们不只是要他们单纯掌握幼儿园环境创设的设计理念，还要他们学会运用材料结合设计理念、主题等制作出符合教育主题的环境创设。本研究通过运用“理实一体化”教学模式，把理论知识与实践操作两者融合，以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向，培养满足现在幼儿园对幼师综合能力的用人需求。

同时中职学校在修订《学前教育专业人才培养方案》时，必须把幼儿园环境创设这门课程的要求、标准和考核评价方法写清楚，这样有利于专业课程教师落实到位，让学生做到心中有目标。教师在教授《幼儿园环境创设》时，运用“理实一体化”教学模式改变传统的纯理论教学模式，让学生真正动起来，既明白幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点、认知结构，又要使环境充满学前教育独特的文化内涵。课堂还要提升锻炼学生环境创设的实践能力，这样毕业后从学校到岗位时就能快速地胜任幼儿园的工作。

二、改善教学资源，建立“理实一体化”多功能教室

“理实一体化”教学模式在实施时，要提供真实的工作场景，将幼儿园环境文化融进课堂，让学生有身临其境的感觉，能迅速进入角色，真正地开展幼儿园环境创设。因此，幼儿园环境创设课堂需要建设“理实一体化”教室，既满足教师讲授理论知识的需要，又能满足学生进行实践操作的要求，从而达到理论与实践相结合的目标。特别强调的是要保障多媒体教学一定满足全班学生的需求，课桌椅能按课堂需要进行摆放，满足理论教学与实践操作的不同需求。

此外，为学生提供丰富的教学资源，例如QQ群、微信群、钉钉、云班课、学习通等软件交流沟通，推荐QQ与微信公众号等有关幼儿园环境创设的优秀案例、文章，还有幼师口袋App满足学生学习与分享作品，QQ空间相册可以多个班级共同上传并分享作品。此外，中职学校应加强与幼儿园的合作，将课堂搬到幼儿园，学生可以先观察幼儿园环境创设，再实地进行创设，这样也能减轻幼儿教师做环创的工作任务，从而达到互利共赢。通过这样的方式方法来提升学生的理论修养，也提高他们的实践操作能力，达到“理实一体化”的目标。

三、改善教师结构，加强“双师型”专业教师队伍建设

“理实一体化”课程体系实施是以教师为主导，将幼儿园工作任务、工作过程及岗位要求带入课堂，教学过程中要求教师不仅具备扎实的专业理论基础，还要有把理论知识和实践能力相结合的能力。现在中职学前教育专业都有“双师型”教师，但也不能满足“理实一体化”教学的需要，幼儿园环境创设课程要求教师具备专业理论知识和实践操作能力相结合的综合能力，把学生培养成为应用型人才，因此还需要改善教师结构，加强“双师型”专业教师队伍建设。

近几年我校学前教育专业的教师都会去幼儿园进行为期一年的支教，在幼儿园顶替一位幼儿教师的岗位工作，虽然说非常辛苦但是通过一年的实践体验后才能深刻地明白幼儿园教师岗位的需要。当前很多中职学前教育专业教师都是高校毕业出来任教，甚至有些教师都是其他专业转型过来，很少深入了解幼儿园的工作，更谈不上知道幼儿园用人单位的需求。笔者发现去过支教的教师，幼儿园环境创设课堂不再是纯理论教学，专业其他课堂也变得更生动、形象，都注重专业知识与幼儿园实践相结合。同时幼儿园环境创设课堂可以邀请一线幼儿教师来校给学生授课，用她们在幼儿园做环境创设的案例，将幼儿园主题计划的任务交给学生，让他们分小组完成设计，增强学生的操作能力。

四、与幼儿园需求接轨，整编设计校本教材

笔者多年担任幼儿园环境创设课程的教学工作任务，教学中组里多次更换过教材，至今也没有遇到满意的教材。现有教材多数都是理论知识为主，想要达到“理实一体化”的教学效果，不得不摒弃市场上的教材，主动与幼儿园需求接轨，整编设计校本教材。同时笔者在教授这门课程时发现，学生对幼儿园环境创设了解都比较片面，对幼儿园环境创设可用材料的认识少之又少，购买材料回来还不知道怎么用，整编设计校本教材需要考虑学生的基础。结合笔者在幼儿园支教期间的经验，本人发现幼儿园环境创设的教育理念更新换代非常快，现在幼儿园环境创设工作强调为幼儿提供真实的物品与真实的场景，同时重视幼儿的参与度。

因此，由本专业教师根据幼儿园岗位的需求、学生的基础、专业的特色及实践操作的环境来整编设计校本教材。这个校本教材必须注重培养学前教育专业学生理论与实践相结合的综合能力，保证培养的是应用型人才，来支持幼儿园环境创设课程“理实一体化”教学模式的顺利实施。

五、完善“理实一体化”教育评价体系

“理实一体化”教学模式必须完善教育评价体系，这个体系包含教师的考核与学生的考核。教师的考核有利于了解教师的授课状态和授课时效，能够使教师及时进行总结反思，立即调整教学进度和教学效果，促进教师自身学习成长;学生的考核可分理论知识和实践操作、合作创新等几大部分完成，学生实践操作能力考核是对学生进行实践过程的表现和成果进行打分，并提出指正和表扬，对完成环境创设任务较好的学生进行班级与年级成果展示且成绩考核也给予高分，以便激励学生。

笔者在教授幼儿园环境创设课程中是采用总成绩（100分制）=笔试考核（40%）+实践操作考核（50%）+随堂作业（10%），考核过程中发现有理论成绩或实践操作考核中某项特别优秀的学生，少有学生理论考核与实践考核两者都很优秀的学生，理论与技能发展严重不协调。运用“理实一体化”教学，开创中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式，考核标准会在授课开始前明确告诉学生，让他们明白怎样才能达到本课程的优秀而努力。

幼儿园环境创设的能力是每一位幼师最基本的的技能之一，作为准幼师的学前教育学生应该多看、多学、多想、多做、多努力，从而达到幼儿园用人的要求。综上所述，中职学前教育专业的幼儿园环境创设课程进行“理实一体化”教学迫在眉睫，教师要改变传统教学模式解决现有课堂存在的问题，提高学生幼儿园环境创设的能力。幼儿园环境创设课程“理实一体化”教学模式，体现了学前教育专业独有教育教学的特点，必将是学前教育专业改革的方向。以学生为中心，以就业为导向，实现“课堂即工作岗位，毕业即就业”的目标，为学生顺利迈进社会，适应幼儿园岗位铺路搭桥。

參考文献：

[1]张井芬.中职学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养探讨[J].现代职业教育，2019（20）：24-25.

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[4]周丹.职业院校学前教育专业理实一体化课程体系构建与实施讨[J].专业建设，2018（11）：85-86.

[5]张冰心.理实一体化教学模式在中职学校机械专业课程中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

◎编辑 王亚青