姚替行
【关键词】命题设计;写作能力;高中作文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2021)28-0070-02
當前高考作文往往以材料作文为主,命题作文出现较少,这就导致我们的作文教学也忽视了命题作文的写作指导。笔者在教学实践中发现,命题作文往往能引起学生的写作愿望,有利于激活学生的写作状态,打开学生的思维闸门,提升学生的写作能力。笔者认为,在平时的写作教学中,教师可以从命题作文出发训练学生的写作能力。命题作文重要的是“命题”,教师如何才能设计出学生感兴趣且有话可说的有效作文题目呢?结合教学实践,笔者认为教师在设计命题时应注意以下几个方面。
1.立足学生生活命题,激发学生的写作兴趣。
教师在命题作文的写作中要善于挖掘学生生活中的元素,引导他们走进生活,走进社会,走进自己的人生,在生活中思考社会,思考人生。当作文题目贴近学生的生活时,学生会将写作视野投向更加广阔的生活,生活也激发了他们的写作愿望。命题从学生中来,要讲究艺术和技巧:题目宜小,但不能狭窄;宜新,但不能奇诡;宜含蓄,但不能晦涩;宜精巧,但不能做作;宜为心里所想,把学生记忆仓库的材料诱发出来,燃起学生的写作热情。命题既让学生感到有内容可写,又不是轻易所能写好的。
例如,每年一次的清明节扫墓活动,学生回校要写作文,已成惯例,这确实是作文教学与思想教育紧密结合的好机会,但教师如果随便拟一个《扫墓记》或《记一次扫墓活动》的作文题目让学生去写,虽然学生也能完成,但会写成千篇一律的流水账,很难有新意。为此,笔者便拟一组题目(见表1)让学生挑选来进行写作训练。
面对如此多的题目,学生兴趣盎然地进行挑选,很容易写出与众不同的好文章。这样的命题设计,一方面激发了学生的写作兴趣,另一方面也让学生学习了作文的命题技巧,而这些能力可以迁移到材料作文的写作中去。
此外,教师写作训练时还可以抓住学生的兴趣,将大题目变成若干个小题目。例如,笔者有一次让学生以“粉笔”为主题进行写作。为了让熟悉的事物变得能吸引学生下笔,笔者将题目分为:《粉笔的自述》(说明文),《粉笔的故事》(记叙文),《粉笔的启示》(议论文),《粉笔的联想》(抒情散文)。学生各取所需,各扬其长,写作能力自然得到提升。
2.关联教材内容命题,引导学生活学活用。
教材中选用的文章一般都文质兼美,代表性极强。教师可以利用教材中的文章来设计命题作文,让学生活学活用。
例如,在学习苏教版《现代散文选读》时,当读到刘亮程《今生今世的证据》中“我真的是看见过大地深处的大风……我真的听见过大鸟在夜晚的叫声……我真的沿那条黑寂的村巷仓皇逃走”这一段时,笔者让学生当堂回忆自己是否也曾有过这样的生活经历。学生的记忆被打开,纷纷发言,有的说自己在深夜去了中山陵,有的说自己回老家和爷爷去河里抓鱼,有的说曾经去旅游的路上堵车一个晚上……于是笔者趁机布置了一篇作文,题目是《我真的……》,学生课后完成的效果很好。教学时教师抓住教材中的经典片段,设计出让学生能活学活用、有情可抒的作文题目,有助于学生找到写作灵感,激发出写作热情。
3.把握学生心理命题,让学生有话可说。
中学生对未知领域有着强烈的求知欲,具有一定的探索、猎奇心理。因此,教师在设计命题作文时也应当不落窠臼,别开生面,让学生有新鲜感,产生兴趣,进而有话可说。例如,笔者曾以《你猜,他(她)是谁?》为题,让学生进行命题作文写作,写作前笔者抓住学生的好奇心,先进行了写作指导,具体指导过程如下。
先呈现一段话语:“有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄……”然后在黑板上写:“你猜,他(她)是谁?”学生苦思冥想,面面相觑,没有一个答得上来。接着笔者再呈现预先准备好的描写鲁迅肖像的片段,让大家猜。学生异口同声地说:“鲁迅先生。”这时,笔者因势利导,让大家讨论“为什么两段外貌描写效果迥异”的问题,从而使学生明确外貌描写必须抓住特征。最后,笔者以《你猜,他(她)是谁?》为题让学生进行命题作文训练,规定只准写同班同学,写好后让同桌猜。学生兴致高涨,写作完成得十分顺利。
教师设计出能够抓住学生心理的题目,可以引起学生的认同感,学生写作时不仅有话可说,也可以写出具有审美价值的作文。
写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程,写作命题应贴近学生实际,引导学生关注自然,关注社会,从生活中选择写作素材。写作命题还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达,让学生在写作的过程中陶冶性情,修炼德行。
(作者单位:南京师范大学附属中学江宁分校)