《无字书图书馆》之课外阅读分享课教学设计

陈砚雯

笔者以西班牙作家霍尔迪·塞拉·依·法布拉的儿童文学作品《无字书图书馆》为例，谈谈课外阅读分享课的教学设计：

一、阅读回访，基于学生的真实阅读

【设计意图】这一板块是学生在阅读完这本书后鲜活的阅读收获，也是教师开展阅读分享的基础。既然这节课定位为课外阅读分享交流课，那么一切课堂交流内容都应该来源于学生。教师提前布置并回收“阅读回访单”，进行详细地阅读、比对与分析，找出学生最感兴趣的情节、感受最深刻的语言等。关键是通过“阅读回访单”了解学生在初读后，收获的多少以及思考的深度与广度，从而确定之后的阅读分享课的内容以及深浅。旨在将阅读交流课设立在一个适合全班学生的基础上，让不同阅读水平的人在分享课上都能有收获。

二、关联现实，整体感知故事情节

数据会说话，感受现实中的“阅读危机”。（出示资料统计）

扪心自问，你有多久没读过一本书了？（无需学生回答）

上周我们共同阅读了《无字书图书馆》。全书仅五万余字，一口气读下来，就像看了一部电影，经历了一场神奇的文字旅行。在“阅读回访单”上，大家试着绘制了故事情节图，根据自己的示意图，用最简洁的语言介绍这本书的内容。

先出示学生在“阅读回访单”上绘制的情节梳理图，请学生边指边说。接着关注目录，请学生参考目录，选择需要的内容，再来介绍一下这本书。（出示本书目录，标记出章节名称为教师提供的选择建议，一开始可不出现）

关注目录是课外阅读的重要方法，我们可以根据目录把握故事主要脉络。

【设计意图】这一环节，首先以真实的数据报告呈现当下的“纸质阅读危机”，以唤起学生的思考。随后，出示学生绘制的故事情节图，展示不同阅读成果的同时，引导学生关注目录。最后，呈现本书的目录，提示学生选取相关标题信息，梳理主要内容。这一环节旨在与学生共同回顾故事的主要内容，并教授“关注目录，整体感知”的课外阅读策略。

三、畅谈经历，形成阅读的自我观照

1.有人说，阅读就是找到“似曾相识”的经历。《无字书图书馆》中的哪些情节，让你有这样的感觉呢？

阅读分享活动一：读片段，说经历，谈相似。

预设：

①人们不读书，以看电视为娱乐。

②随着年龄的增长，书越读越少。

③大人们总认为孩子是不值得信赖的。

④孩子总能编故事，而大人们则不能。

2.“似曾相识”到底是作者将文字写进了你的心里，还是你通过文字触摸到了作者的内心呢？阅读儿童文学，有时要让自己走进故事，有时又要从故事中走出来。尝试联系自己的生活，在“进”与“出”之间，获得更大的阅读乐趣。

【设计意图】这一环节，是让学生从书中的内容联结到自己的生活，让学生在阅读时，不断联想到自己的经历，达到共情的效果，不断形成自我观照。学生经历了这样“进”与“出”的阅读回路，借助作者对一些问题的看法，提升自己对问题的认识。同时这也是课外阅读的重要策略之一——“关联生活，自我观照”。

四、情节回放，探寻文字背后的深意

1.《无字书图书馆》故事虽然简单，但是却足够精彩。请用一个词来形容这本书。

2.在这本书的封底上，有这样一则书评：“古老的图书馆与空白的无字天书，单凭标题就能让人浮想联翩。而两种神秘莫测的奇幻元素在作者笔下完美融合，为我们展现了一个虽略显荒诞却不失深意的动人故事。”

书里有哪些让你印象深刻又不可思议的情节？

阅读分享活动二：情节回放。

学生自由选择回放形式，课前准备，课上展示分享。

预设：学生会采用猜一猜、画一画、演一演、说一说、读一读等不同形式进行情节的回放。

3.大家根据自己的理解用不同的方式将情节再现，真正做到了个性化阅读。既然说这是一个“略显荒诞却不失深意的动人故事”，作者在情节背后蕴藏了怎样的深层含义呢？先来看看这个情节，谁能知道背后蕴藏的深意？

“图书馆里的书没人看，字都掉下来了。”

预设：一本书如果没人看，就没有意义。

4.不可思议的情节还不止这些，通过对大家“阅读回访单”的研究，老师发现大家还普遍关注到了以下一些情节：

①图书馆里散落的字母堆成了小山。

②镇长合奥西欧没办法让字母还原。

③玛嘉夜探图书馆，成功还原字母。

④小镇上的人不看书，把书当作摆设，整个镇子都没文化。

⑤书也是有生命的，它会因为人们不阅读而死亡，同时也能重新复活。

⑥最后，小小的镇上诞生了三位诺贝尔奖获得者，还出现了很多导演、专栏作家等。

5.请大家选择两到三处情节，小组讨论，这些情节背后作者想要表达的深意，填写表格。

【设计意图】这一环节首先开展的是“情节回放”，通过不同形式的创新演绎，让学生进入角色，体验角色。通过制作道具、编排课本剧等不同的方式，增加了学生的阅读兴趣，同时也加深了对角色的认同、对情节的理解，感受作品突出的内涵。而随后的“透过情节，了解深意”则让学生在讨论中，透过文字，了解了作者想要表达的深意。这也是进行课外阅读时的重要策略。

五、读写结合，用文字来场心灵对话

1.去阅读，去创作，去分享！此时此刻，为了能“让书活过来！”你想对谁说什么呢？请大家拿起笔，先读读作者《致中国小读者》的内容，再在前面的空白页上写下你的赠语，可以是对父母长辈、朋友、陌生人，或是对自己。

2.分享赠语。（配乐）

【设计意图】通过表演、分享、讨论，学生们领悟到了一本书如果没有人看，就没有意义;没有真情实感的文字是写不到书里的;让书活下来是要靠大家创造的。既然人人都可以写书，重要的不是内容好不好，而是写不写。那么，此时此刻，安排静下心来写一写，则是用实际行动鼓励学生阅读和创作。

六、总结课堂，鼓励更多课外阅读

“你知道吗，书也有生命！如果人人都不读书，你知道会有什么后果吗？”

这是出现在《无字书图书馆》封底上的一句话，也是一句敲打在我们心上的拷问。希望大家的童年总能有好书相伴，也让每一座图书馆可以成为名副其实的“有字书图书馆”。

【设计意图】课堂接近尾声，回到书名《無字书图书馆》，鼓励学生进行更广泛的阅读和更有深度的思考，用实际行动让“无字书图书馆”变成“有字书图书馆”。

（作者单位：南京市小营小学）

《无字书图书馆》阅读回访单

1.试着绘制本书的情节图。（思维导图、曲线图、表格等形式自选）

2.书中有哪些不可思议的情节？（用简洁的语言概括）

3.写下你在阅读过程中感触最深的文字选段。

4.读完整本书，你的感受是什么？