思维的力量

人和动物最大的区别，便是思维。思维，是人存在的核心意义。更为有价值的是人们对思维的自觉研究，尤其是对高阶思维的执着探索。1910年，美国哲学家杜威首次提出批判性思维的概念，引发了美国社会随后长达几十年的批判性思维研究。国内对批判性思维的研究起步较晚，但发展迅速。著名的“钱学森之问”推动了科技教育界对这个问题的进一步讨论，成为之后科技教育界研究的一个重要问题。研究批判性思维，将儿童的思维逐步向高阶推进，是培养现代公民创造力的重要途径。

最好的教师和学校却不能存在于最需要的地方，这一直是一个难以解决的教育痼疾。这个问题具有普遍意义，人们往往已经习惯于它没有满意的解决方法。然而，教育科学家苏伽特·米特拉却没有轻易放弃。1999年，他在印度贫民窟的一面墙壁上嵌入了一台电脑，令人难以置信的事情发生了：一点不懂英文也从未接触过电脑的贫苦孩子们竟然很快自学了他们想学的东西——网络搜索、英文、音乐……之后，苏伽特·米特拉又在世界很多贫穷的地方重复了这个实验。实验证明，孩子的学习潜能是无限的。改善印度学校教育环境的各种捐款也纷至沓来。因为他的批判性思维精神与力量，改变了世界上贫苦孩子的教育生态，创造了一个耀眼的教育神话。伽利略、牛顿、霍金……一个又一个具备批判性思维的名人，让这个世界变得更美好。

一个人，也可以改变世界。

时代，赋予了我们这样的一个机会。

去播种吧！与学生心心相印，将批判性思维的种子撒在他们的心田。教师要以自己的示范教会学生：批判性思维并不是简单的否定，而要从尊重对方，倾听、理解对方做起，积极建设，冷静而理性;教会学生主动反思自己的想法，不草率，不盲從，学会多角度思考。为每个学生作为未来社会生活中的人着想，相信他们的潜力，让批判性思维不断生根，不断成长。

去引领吧！创造性地使用并积极开发课程，在课程设计中渗透，为批判性思维提供载体;创设思维性教学文化，鼓励学生大胆反思、勇于提问、积极探究、独立思考，为他们搭建支架，打造多元创新学习场域;改革教学评价，激励批判性思维，个性与共性兼顾，定性与定量分析结合，学习与评价整合，让学生在表现性综合评价中树立自信、体验成功。

去熏陶吧！教师要冷静地认识到，批判性思维并不是简单地向别人敞开心胸，也不是粗略广泛了解。批判性思维须从打破自我的封闭开始，这就要求教师在教学时努力做到平等对话，让学生浸润在和谐民主、自由开放的环境中，培养良好的批判性思维习惯，主动发现同伴思考的优点，学会在自己与同伴的思考间平等穿梭，优化他们的心理品质，感受科学，崇尚理性，永葆创造的激情，树立独创的精神。

（朱萍，江苏省特级教师、南京市北京东路小学校长助理）