让学生在语言实践活动中走进“乡下人家”

陈培达 马建明

教学实录

一、初读课文，走进“乡下人家”

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音;读到喜欢的景物时，把景物名称圈画出来;遇到不明白的词语打上问号;遇到想要提醒大家注意的字音做上记号。（生自由读课文）

师：有想提醒大家注意的字音吗？

生：“一幅自然、和谐的田园风景画”中的“幅”字，我们要注意是第二声。

生：“在场地上”的“场”字应当读“cháng”，不能读成“chǎng”。

师：是的，“场地”指农村翻晒粮食，辗轧谷物的平坦空地，提醒得好！

生：“藤上便结出了青的、红的瓜”，这里“结”读“jiē”，表示长出（果实或种子）。

师：你提醒得非常好，一个汉字在读不同的声调时表示不同的意思。还有哪些容易写错的字要提醒大家的？

生：“鲜嫩的笋”的“嫩”字右边是反文旁，不是“欠”。

生：“蹲”字的右上角是“酋”字，里面有一横，不能忘。

师：你能做一个“蹲”的动作吗？（生下蹲示意）我们来写一写这个“蹲”字。请一位同学写在黑板上，其他同学写在书后的田字格中。我们看看这个同学写得怎么样？

生：写得正确、工整。

师：刚才发现有的同学将“寸”的竖钩居中写，（边讲边示范）如果将竖钩偏右避让左边的提，与上面横折的竖画对齐，字就漂亮多了。课文中有哪些景物你关注到了？

生：我关注到的第一個景物是乡下人家在屋前搭一瓜架。

生：我关注到了第2自然段中一种叫大丽菊的花，这种花什么样呢？

师：在教室前半月形的花坛里有十几棵大丽菊，大家课后可以去观察观察。

生：课文中写到了鸭子、鸡、归巢的鸟儿、会唱歌的纺织娘！

生：我看到了小河、石桥。

师：花团锦簇，鸡鸭成群，鸟唱虫鸣，好一派小桥流水人家的景致！同学们能读这么多景物，真是读书高手！

二、尝试起名，感受乡下人家

师：如果说每个自然段都是一幅图的话，你能给它们起个合适的名字吗？

生：第一幅图的名字可以叫“瓜架图”。

师：你能把取名的方法介绍给大家吗？

生：从文中提取一些字，再找到它的来源。

师：你是说找到一些关键字词来起名字。陈老师有“取名三宝”，那就是“一缩二扩三补充”。“一缩”就是像她刚才说的，找到这段话中的一个关键字。

生：（齐声）瓜。

师：然后找到含有这个字的词语，如果有好几个就从中选一个，如果没有，我们就组一个。这就是“二扩”。

生：“瓜架图”“瓜藤图”“瓜叶图”“青、红瓜图”。

师：无论是瓜、瓜藤、瓜叶，它们都长在——

生：瓜架上。

师：和瓜架融为一体，所以叫“瓜架图”较为准确。所以，我们要给刚才取名“瓜架图”的这位女同学鼓鼓掌。（生鼓掌）

师：我们来验证一下，看大家是不是掌握了起名方法。第二幅图，用一个字概括是——

生：花。

生：还有竹，第二幅图可以叫“花竹图”。

师：“一缩二扩”起名虽然准确，但不够生动。你能再补充一个生动的词语，让第一幅画面活起来吗？

生：“搭瓜架图”。

师：有动感。这就叫“三补充”。她用的是补前，你能不能从后面补一补？

生：“瓜架攀爬图”。

师：请同学们运用“一缩二扩三补充”的方法，想象画面，给剩下的每幅画面起名。四人一组，第3至6自然段一人一幅画，看看谁起名起得又快又生动。（生讨论，师巡视）

师：我们来看一看第三幅图，两位同学分别起名“鸡群玩耍图”“鸡觅食图”，你觉得哪一个名字更准确一些？

生：“鸡觅食图”，主要写了鸡在觅食。

师：我们可以将这两个名字结合，改成“鸡群觅食图”。再来看第四幅图，你觉得起哪一个名字更好？

生：我选“鸭子戏水图”。“鸭子游戏图”没有写出鸭子在哪里“游戏”。

师：说得既准确又生动。第五幅图景物众多，起的名字是“乡下吃饭图”和“夏晚散步图”，哪一个更能概括乡下人家主要做了什么？

生：我选择“乡下吃饭图”，这段话主要讲了乡下人家吃晚饭的情景。

师：我们能不能相互借鉴，改进一下？

生：“乡下晚饭图”。

师：强调了“乡下”。

生：“夏日晚饭图”。

师：指出了季节，也很有诗意。第六幅图——“纺织娘唱歌图”，这个非常符合我们“一缩二扩三补充”的要求。大家看看这个“夜梦唱歌图”起得好不好？

生：我觉得“夜梦”能表示是在夜晚人们进入梦乡，“唱歌”表示纺织娘的叫声很好听。

师：这两个名字各有特色，一个很准确，一个富有诗意！

三、抓住关键，体会“乡下人家”

师：这篇散文是按什么顺序写的？看看板书，你有什么发现？

生：第一、第二幅图写的是乡下人家的植物。（板书“植物”）

生：第三、第四幅图写的是乡下人家养的动物。（板书“动物”）

生：第五、第六幅图写的是人。（板书“人”）

师：是的，写的人与自然。我请一位同学根据板书的顺序，说一说课文的主要内容。

生：课文先写了两幅乡下人家植物图——“瓜架攀爬图”和“花、竹生长图”，接着写了两幅乡下人家饲养的动物图——“鸡群觅食图”和“鸭子戏水图”，最后写了两幅人与自然和谐相处的“夏日晚饭图”和“纺织娘唱歌图”。

师：说得很完整。这像不像一幅幅画？难怪作者发出这样的感慨——

生：（深情地）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：在这么多图景中，你觉得哪一幅图最有趣、最好玩？

生：我觉得“鸭子戏水图”最好玩，我特别喜欢它们戏水的样子，比较符合我的想象，还有乡下人家小桥流水的景致。

生：我觉得秋夜“纺织娘唱歌图”最有趣，因为它让我们有想象的空间。

生：我觉得“花竹图”比较有趣，可以看到大自然中植物生长的画面。

生：我觉得“鸡群觅食图”好玩，一只母鸡率领一群小鸡找食的场景特别可爱。

师：结合插图，你觉得它们在乡下生活得怎么样？你是从哪些词语感受到的？

生：我觉得鸡在乡下生活得自由自在，可以随便地走来走去！

师：自由自在，这个感觉真好，我们就走进文字，看看哪些文字是写它们自由自在的。

生：“大踏步地走来走去”特别能显出雄鸡的自由自在，“大踏步”就是没有人管的样子。

师：还有哪些词语能看出大公鸡自由自在的？

生：我从“耸着尾巴”感觉到雄鸡很骄傲，没有人管它。

师：我们一起来做做雄鸡的动作，“耸着尾巴”是怎样的？（生做动作）我们也踏几步试试！（生自信地迈开大步走）找到感觉了吗？我们带着找到的感觉再读一读这句话。

生：（自信地）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

师：还有哪些地方能体现它们的自由？

生：我从在房前屋后都会瞧见觅食的母鸡和小鸡感受到，它们在家里是不会被笼子关着的，它们想走到哪儿就走到哪儿！

师：自由，人人向往。还有谁要补充？

生：“照例”一词说明每家都会养几只鸡。

师：每家都会养，左邻右舍都养，祖祖辈辈都养，鸡已经成为乡下人家不可缺少的一员。 还有哪里能体现它们的自由？

生：觅食。

师：什么叫“觅食”？与这个一样吗？（出示笼中被喂食的鸡）

生：不一样，觅食是指它们自己在外面找吃的，自己找吃的很有挑战性。

师：它们可能会觅到什么呢？

生：可能会觅到小虫子之类的食物。说不定还能吃到竹叶这类的，或者是新鲜的笋。它们可能还会吃到竹林中散落的草籽。

师：荤素搭配，来点草籽助消化，想得很周到。这就是自由自在觅食的鸡群，让我们一起读一读这句话。（生读略）

师：散文写景是为了表达情感，作者并没有直接表达对鸡群自由自在生活的赞美，你能写一两句话来赞美一下吗？（生写）

生：乡下人家的鸡无论觅食还是玩耍，总是那么自由自在。

生：鸡，在乡下人家是自由的，它们愿意走到哪儿就走到哪儿，想什么时候觅食就什么时候觅食，想吃什么就吃什么，主人也不管它们。

师：多自由啊，在你们的笔下，鸡仿佛成了乡下人家的一员。

教学点评

一、充分利用助学系统开展语言实践活动

首先，陈老师准确把握助学系统的编写意图，确定本课教学目标。“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元的“语文要素”，也是本课的主要教学目标。

其次，根据助学系统选择教学内容。在本课教学中，陈老师主要抓住课后第一、二两个练习题组织教学。第一题“朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字”，第二个教学板块重点围绕这个题目开展教学。第二题“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流”。第三个教学板块重点围绕这个题目选择话题，体会文章表达的思想感情，同时也是對本单元“语文要素”的具体落实。

再次，根据交流平台选择方法指导。关于本单元“语文要素”，“交流平台”进行了梳理与总结：一是课文中的一些语句表达了作者的思想感情;二是列举了本单元两篇课文的例子，特别是从《乡下人家》的最后一句感受到了乡下人家的美。针对第二条，课文中还有一个泡泡，对学生进行具体指导。陈老师深刻把握这些助学系统的编写意图，通过引导学生发现、实践与体会，形成了本课体会文章表达的思想感情的教学方法，即抓住关键语句品读课文，结合插图，联系生活经验，体会文章表达的思想感情。

二、充分体验自主建构落实语言实践活动

建构主义理论认为，学生不是简单被动地接受信息，而是在教师的引导下，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动地建构知识的意义，改善认知结构。开展自主建构的实践活动，有助于培养学生的系统性、主动性和批判性，从而有助于深度阅读、精准表达，培养提升语文核心素养。

在第一个板块中，陈老师让学生自主朗读课文，自主学习本课的生字新词，自主把握课文的主要内容，充分尊重学生的已有经验与学习情况，让学生在交流与提醒中，相互学习与建构。在此基础上，陈老师相机点拨与提升，帮助学生提炼生字学习的方法，感受汉字的魅力。

在第二个板块中，陈老师先让学生尝试给第一幅图起名，在此基础上教给学生“一缩二扩三补充”的方法给配图起名。在具体的教学中，陈老师充分尊重学生的自主建构，不要求答案唯一，而是启发学生从不同角度起名。学生在积极的语言实践活动中，不仅学会了给配图起名，而且通过起名感受到乡下人家的美好。

在第三个板块中，陈老师引导学生聚焦关键句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。让学生选择自己感兴趣的景致，细读课文，结合插图，特别是联系自己的生活经验体会。在自主建构的基础上，组织学生小组交流、全班交流，在学生理解不到位、不充分的时候，陈老师让学生相互补充，学生学得投入，读得入情。陈老师这堂课就像教师带领着一群学生登山，在互相帮助中，最终领略“会当凌绝顶，一览众山小”的意境。

（陈培达，连云港市海州区教研室教研员;马建明，特级教师、连云港市教育局教研室教研员）