小学生的自由作文

最近看了一名小学生的十来篇作文，耳目一新，有点兴奋。这位小学五年级学生大概有比较开明的家长和有见识的老师，他的自由思想和独特表达受到了保护。

家长说，把作文传给我看前，征求了孩子的意见，孩子没表示反对，他或许想得到我的支持。这些作文有些是即兴之作，估计很可能未曾公开。

他写道，有些班级活动“只能随大流，没什么意思”，最爱去的地方是博物馆，既有可看之物，“感到遗憾但也特别开心的，是人比较少”;他评论一个星期的作业，哪些是必要的，哪些是折腾，哪些“纯粹是病态的”;他评论班主任表扬的同学，哪几个是因为“乖”，哪几个是因为考试成绩好，哪几个是因为家长特别热情;他清楚自己在老师心目中的位置——“中上等，不努力 ”;他提到为了帮助老师上好公开课，一连三天下午，学习核心小组怎样在顶楼排练;他写了“区里来学校检查”，学校急急忙忙布置走廊的宣传牌，校长当着学生的面训斥职工;他写老师辛苦，“电动车龙头前的篮子里搁着一颗白菜、一包豆腐和儿童酸奶”，写老师在刷微信，“总说工作信息多，其实有一次她笑着说‘朋友圈三十多个”。我注意到，他的课外阅读很扎实，有篇作文提到家里有许多书，可以随便找书看而不被干预，他想“能读完家里的书，然后去图书馆办个借书证，每个星期天在里面待一整天”;有篇读书笔记中，有“遥远”“忧伤”“一切不可知”“宿命”那样的词汇。他的表达有幽默感，模仿官员和家长的讲话惟妙惟肖。

我感慨，这名小学生有鲜明的是非观，他有判断力，赞成什么反对什么，都有依据，对没有把握的事，表达有分寸，一句话，他已经能负责地表达自己的见解。他的作文，材料和表达都不同一般，鲜活，没有套路，没有假话、大话、空话;不敢想象，11岁的孩子，脑袋里有那么多有趣的见解。我由此更坚定自己的一个认识：在一间教室里，教师的教学一定要尊重学生，教师千万不要认为小孩子可以忽悠，没那么容易的！这个有自由写作习惯的五年级学生，就是一间教室里的思想之光，我如果在那间教室，会很重视他的意见。

小学生，只要给他自由的环境，他就会自由言说，他根本不管什么清规戒律，他就像在山谷里自由歌唱的鸟儿，和着自己的回声。想象力和好奇心推进了求知欲，没有功利心，没有考试的压力，语文学习成为自觉，成为有趣味的生命活动。我想，如果这位小学生能一直这样写，他前面是一条多么宽阔的生命之路啊。

我为什么感到兴奋？他本来就该这样啊！这是一棵自由生长的树，不是说立德树人吗？这个儿童是正常的，他学有余力，不仅能关心学校和老师，他的心里，还有世界。

不能低估儿童的想象力和创造精神，好多诗人在二十岁上下就能写出名作，他们中很多人在童年就处在这样的自由思想的状态，他们心里有趣味，并不在意“成绩”。

我也因此想到，这位小学生，或许有一位（或几位）比较开明的老师——像这样有自由思想的学生，在平时不可能严严实实地包藏自己，自由思想肯定时不时有所流露，在课堂“犯上作乱”也是有可能的。这时，就考验教师的胸襟涵养了。有篇作文的红字批语，很像老师写的——“这里说的情况，我了解后再回答你。”有对话的姿态，没有批评。我因此判断老师有尊重學生的职业自觉。

我比较担心的是他上初中后会不会再有这样的好运气，也因此想到：老师们不要怨天尤人，只要你有期待，你就能看到希望;要警惕的，是个人有没有那样的度量和修养。一些教师动不动“高标准、严要求”，自己学养不足，即使李白、苏轼在他班上，他也不会让他们舒心。我常感到困惑的，是一些老师几乎没有花多少时间就能让学生害怕作文！这个“害怕作文”就像银行坏账一样，纠缠学生无法前行。过早地失去自由思想，过早地失去自由表达，生命之火熄灭、冷却，作文也就如同行尸走肉。

许多孩子天籁般纯真的声音，在保守的教师和家长看来几乎是不吉祥的，他们会疑惑，会心惊胆战，会气急败坏，“这还得了，这不是造反吗？”“怎么敢批评学校？怎么敢质疑课本？”“老师以后还怎么教学？”——谁给小学生的作文立下那么多规矩？把十多岁的小孩子全都教得笨头笨脑，众口一词，在纸上抄规格统一的口号，老师怎么就不觉得恐怖呢？家长得知自己的孩子会像鹦鹉一样学舌、能像自己一样缩头缩脑了，会不会感到特别欣慰？

我关注义务教育阶段的作文教学很久了，时时有惊喜，看到小学五年级学生能自由地作文，也想到，很多老师没有放弃，一直在努力。

（王栋生，著名杂文家、南京师范大学附属中学语文特级教师）