当习作训练邂逅经典诗词

颜巧珍

中国诗词的语言精致、凝练，堪称中华语言运用之典范，因此，人们在赞美好的语言时常称“诗一般的语言”。在教学或诵读积累经典诗词时，教师可充分挖掘经典诗词中蕴含的习作训练素材和语言运用元素，通过精心设计，将学生的习作训练融入其中，让习作训练与经典诗词邂逅，引导学生探寻诗我合一的美好境界。

一、借用诗词素材，盘活想象空间

我们可以在引导学生学习积累的基础上，借用诗词中的素材进行写作训练，古为今用，大胆开启想象，打开习作新天地。

《清平乐·村居》描写的是极为普通的农村生活图景，整首词寥寥数语，却将清新秀丽的农村环境及一家老小的不同情态描写得栩栩如生。在广阔的乡村背景中，作者只选取茅屋、小溪、青草及一家五口作为写作对象，教学时，可借用这一素材指导学生练笔，学习细节描写。学习理解词意之后，组织学生欣赏农民锄地、篾匠编织等视频，并勾连生活展开合理想象，将“大儿”“中儿”“小儿”的情态具象化。然后，选择其中一个人物，对人物当时的样子、动作等进行细致刻画，再通过讲评、赏析，了解细致描写人物动态的基本方法，进而选取生活中类似的情景，再进行练笔。学生由想象描写诗词情境延伸至描绘生活图景，在写作实践中体会到生活中的一切均可作为习作的材料，平常的小事也能做出大文章。

二、激活诗词情境，演绎补白精彩

诗词抒情言志，一首诗词中有时蕴含着一个感人的故事。诗词凝练的语言往往给读者留下巨大的想象空间。因此，诗词中的故事情境也是极好的习作训练资源。教学时，我们引导学生进入诗词描绘的故事情境，使他们与作者在思想和情感上产生共鸣，以更好地理解诗词意思，感悟诗词意境。这时，学生表达的欲望就会被激发出来，这是个极好的练笔契机。教师可在适当的时机引导学生于诗词情境中大胆发挥想象，进行补白或拓展练习，创造精彩语言，让诗词的画面更丰满。

杜牧的《山行》构思新颖，布局精巧，语言晓畅，尤其是诗的后两句，以“爱”字领起，将诗人满心欢喜地欣赏如火枫林的情景生动地展现在读者面前。教学时，可通过再现诗句情境引导学生进行拓展式的补白练笔。

课件出示情境：寒山峻峭，石径绵延，马车渐行，茅屋隐现……

旁白：日近黄昏，急赶了一天路的诗人坐着马车，沿着曲曲弯弯的石径缓缓上山。萧瑟的山路旁，猛然出现了一片如火的枫林，诗人忙停下马车，只因深爱这片连春花也不能与之斗艳的枫林。这是一片怎样的枫林呢？诗人会情不自禁地对身边的书童说些什么？

形象的教学课件、生动的语言描述将学生引入诗词描绘的意境中，诗中隐含的一个个画面便会不断浮现，通过学生的笔尖涓涓流淌出来。

三、活用经典诗词，扮靓习作语言

经典诗词的语言魅力是毋庸置疑的，选入教材中的诗词仅让学生读读、背背是不够的，还应引导他们将其中的经典语言巧妙地运用到自己的习作中去，让经典的诗词名句成为习作的点睛之笔。

首先，大量积累，完成经典诗词的“厚积”。从一年级入学开始，引导学生利用每堂课的前两分钟以及閱读课等时间诵读经典诗词，一以贯之。到了高年级，还可适当做点诗词学习笔记。日常教学中，教师要做学生的表率，要有意识地在恰当的时机、适当的情境运用诗词语言，让学生切身感受运用诗词之妙，于潜移默化中培养学生运用诗词语言的意识。

其次，要及时给学生创设活用诗词语言的情境，引导借用诗词语言。一是直接引用，即将诗词名句直接运用到习作中，如写登高游记，引用“会当凌绝顶，一览众山小”。二是巧妙改用，指根据语言表达的需要对诗词进行恰当的改编后再运用于习作中。如写春天美景，可用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来”;写校园“金种子”菜地同学们劳动的场面，可用“新湖四月闲人少，才了豆角又种瓜”。笔者在引导学生学习张志和的《渔歌子》时，曾尝试指导他们改用词中经典的句子。首先，读懂词意后，引导交流：同学们有过“不须归”的经历吗？以精心设计的问题唤起学生的美好记忆：一次农家乐之旅、一场公园里的尽情撒欢、一场精彩纷呈的班级联欢会……学生通过交流，思路瞬间打开了。接着，教师再引导：请用“_______，_______，_______不须归”说说自己都玩了些什么，怎么不须归。改用经典诗句的挑战性激发了学生强烈的创作热情，“捉小鱼，捕虫儿，烈日暴晒不须归”“翻跟头，放风筝，日近黄昏不须归”“踢足球，做游戏，铃声大作不须归”……之后，在习作《一次难忘的玩乐之旅》中，很多学生有意识地将改创的诗句运用到了自己的习作中，无形间提升了习作的品质。

学习经典诗词，教师要注重学生的诵读与积累，也要有拓展教学资源的意识。让学生的习作训练与经典的诗词学习美丽邂逅，是笔者将习作教学与诗词积累相融合的一种尝试，在诗意课堂中带领学生入境写作，活用语言，使学生在中华经典诗词的浸润中，感受诗词的美妙意境，逐渐提高运用经典诗词语言的能力。

（作者单位：浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区）