小学生阅读障碍解决策略

羊翠

上学期，我在教学中发现，三年级的小斌有点不太一样。他上课时发言很积极，回答问题也很准确，可在几次语文测试中，他的成绩却只有二十几分，怎么会有这么大的反差呢？经过了解，小斌家长告诉我，在专门的医疗机构检查后，发现他是个有阅读障碍的孩子。所谓阅读障碍，就是智力正常，但是阅读水平明显落后于同龄人的一种学习障碍。于是，我开始特别留意和关注小斌。

一、阅读障碍的主要表现

小斌有点敏感，爱笑也爱哭。他没有朋友，大多时候沉浸在自己的世界里，不会长时间与人交流，常常自言自语。有一次，我单独找到小斌，让他读一段课文给我听。他不能连贯地读完一句话，既有读错的字，也有读漏的词语，或者将某些字词用其他字词代替。我让他再读一次，依然如此。我领着他读，他能跟上一起读，我单独让他读时，又会出现上述问题。我进一步对小斌进行跟踪观察，发现他在阅读方面存在的主要障碍还有以下几点：没有良好的阅读习惯;朗读声调过高或过低，不能清晰发音; 阅读速度慢，反复重读的次数多;听写与拼写音节有一定的困难;写作时语言贫乏，错别字较多。

二、阅读障碍的成因

经过了解，我发现小斌的阅读障碍既有自身的原因，也与家长、老师错误的判断有关。

1.记忆字音、字形、词组较困难。由于他平时不善于与人交流，知识储备少，课外学习资源少，这给他的学习造成了一定的影响。

2.朗读声音尖细，或不敢读出声。一方面是因为他记不住字词，不能自信地朗读;另一方面是因为屡屡受到老师的批评，他产生了严重的自卑心理。同时，家长缺乏耐心的教育和疏导，久而久之，他对阅读失去了兴趣。

3.对学习障碍的错误认识。有些教师片面地理解阅读障碍，认为他天资愚笨、智力低下，对其或不闻不问，放任自由;或语言冷暴力，限制了他的发展。教师对有阅读障碍的儿童疏于研究与关注，缺乏理论的支撑，不能持之以恒地给予他帮助。

4.来自课程设置方面的原因。例如，语文教材在识字、写字方面更重方法，所选文章虽然内容丰富，但篇幅较长，口语交际更注重实用性……这与小斌的生活相去甚远，超过了他的接受范围，无法激起他阅读的兴趣。

三、阅读障碍的解决策略

由小斌这一个案出发，我带领全校语文教师展开调查，找出每个班级中存在阅读障碍的学生。教研活动时，教师们一起交流学生阅读障碍的表现、形成原因以及解决策略。经过探讨与研究，我们制定了学校层面与家庭层面相结合的解决策略。

（一）学校层面

1.提高师资水平。学生被分配到了自己班级，教师就有责任、有义务去帮助这些学生成长。教师不仅要提升专业素养，还要学习教育学原理、心理学理论、教学理论等方面的知识，更要去研究国内外小学生阅读障碍形成的原因。只有不断提升自己的理论水平，才能有效地给予这些学生帮助。

2.关注心理健康。利用晨会、班会，教育学生要尊重每一位同学，不得歧视个别有差异的学生，形成积极、健康、团结、向上的班级氛围。通过中队活动或团辅活动，有意識地让有阅读障碍的学生参与到活动中来，让他们体验与同伴相处的快乐，感受成功的喜悦，使其心理得到健康发展。

3.建立个人档案。为有阅读障碍的学生建立个人档案，每天记录学生的具体表现，如认字数量、读句子训练情况等，教师针对每个有阅读障碍的学生制定具体的教学计划。

4.实行专项训练。一些有阅读障碍的学生在阅读理解方面并不落后，如另一个班级的小格同学，上课发言特别积极，而且回答问题非常准确，其主要困难是视力低下，看不清字，也记不住字。究其原因，主要是语音记忆和语音识别有问题。

5.编写儿童读物。以身边的人、事为题材，创编有趣的儿童读物，丰富学生的阅读题材，提高他们的阅读兴趣，增强学习的信心。

（二）家庭层面

1.亲子共读。在家庭中设置适宜的学习环境，家长每天晚上抽出时间与孩子开展亲子共读活动，家长带头读书，孩子自然会效仿。久而久之，孩子必然会爱上读书。

2.定期将读书的乐趣分享给孩子。家长与孩子一起，聊聊最近自己在书上看到了哪些有趣的或有收获的知识，让孩子将读书心得分享给爸爸妈妈。

3.设置悬念调动孩子兴趣。在给孩子推荐故事式书籍时，不将故事结局说出来，留个悬念，鼓励孩子自己去寻找答案，慢慢地孩子就会脱离父母，自己去寻找想要看的书。

4.运用故事梗概法。先把故事的大意讲给孩子听，孩子对故事产生兴趣了，自然就会自己找书来看。在阅读完一个故事之后，家长可以请孩子讲讲故事内容，锻炼孩子的记忆力、复述能力以及口头表达能力。

有阅读障碍的学生其行为具有持续性，作为教师，需要尽可能及时地、频繁地对有阅读障碍的学生进行干预、指导与帮助，只要学校、家庭形成教育合力，一定能有效帮助这些孩子健康快乐地成长。

（作者单位：镇江市句容市宝华中心小学）