“语文园地”教学设计

孙青

板块一：交流平台

在第二单元的学习过程中，我们接触到了文言文《守株待兔》，学习了寓言故事《南辕北辙》《陶罐和铁罐》《北风和太阳》，认识了一只漂亮的小鹿，还用诗歌的形式读了寓言故事《池子与河流》。有几位同学在学完课文后还有一番讨论呢，咱们来听听看。（教师播放“交流平台”学生录音）

在本单元中，哪个寓言故事给你留下深刻印象？（预设：《守株待兔》给我留下了深刻印象，我明白了……注意学生说时不重复，既可以说道理，也可以说想到的人或者事）

【设计意图】本板块是对本单元的一个回顾。通过“交流平台”，让学生回顾本单元寓言故事中蕴含的道理，能够联想到生活中的人或事，为学习“日积月累”做好铺垫。

板块二：日积月累

读了寓言故事，我们能明白很多道理（贴板书“道理”），也能联想到生活中的人或者事（贴板书“生活”）。其实还有好多有趣的寓言故事藏在了“日积月累”中呢！（课件出示成语）

（一）读准成语

请同学们先借助拼音，自己把这九个成语字音读准确了。（生读）

你们都把成语读准了吗？现在我们去掉拼音，请同学们开火车来读一读吧！（指导生读）

【设计意图】多种朗读方式，让学生先把成语字音读正确，为学习下面的内容打好基础。

（二）小组合作交流

这些成语都是出自寓言故事的，我这里有一张任务单，接下来就请大家一起来完成任务吧！

出示任务单：四人小组合作，每人交流一个自己最熟悉的寓言成语;对于不熟悉的成语，小组之间可以互相交流。

（生分小组交流5分钟，师指导）

【设计意图】教师在学生预习的基础上，出示任务单，进行小组交流，让每个学生都有表达的机会，提升学生的表达能力和小组合作意识。

（三）小调查

现在我想来做个调查，了解一下有没有哪个成语是你们小组不太熟悉的。

预设：邯郸学步。谁听过这个故事？能和我们分享吗？那你觉得这个成语告诉我们什么道理呀？（生答）

【设计意图】教师在学生小组合作后进行调查，收集各个小组不熟悉的成语，在全班进行交流。

（四）成语闯关游戏

同学们真厉害，那我就要来考验考验你们，带着你们一起闯关，看看是不是真的了解这九个成语！有信心吗？

闯关一，猜一猜。（出示三幅图片，让学生猜成语，同时随机提问题，“这是什么故事”或者“有什么道理”。）

闯关二，填一填。（出示三个成语，让学生填某个字，同时随机提问）

最后一关，想一想。（出示三个成语的关键词，让学生来猜成语）

【设计意图】成语闯关一共设置3关，学生在不同的闯关环节中，既了解了寓言，又增添了乐趣。

（五）看图片，背成语

同学们，我们刚才说寓言故事，都藏在了这本寓言成语故事集当中，我们一起说一说（“邯郸学步”……）

这本书很快就翻到尾啦，最后一个故事是？（生：杯弓蛇影）

（PPT以翻书的形式出示图片，让学生看图背成语。）

【设计意图】把成语编成书的形式，让学生眼前一亮，学生在看“书”的过程中不知不觉就会背这九个成语了。

板块三：书写提示

同学们真棒，不仅会读会背寓言成语，还能活学活用。接下来，我们就要写字啦！

1.（出示八个字和泡泡图）对于这八个字，老师给了你们什么提示呢？一起来听听看吧！（播放录音）

2.你们听到了什么提示？（交流：事先考虑笔画中横多还是竖多，笔画的长短和距离，从不同角度说）

3.接下来我们就开始观察了。（师出示范字：“睛”）仔细观察，你发现这个字中哪个笔画多呀？（生答：横）

那你发现横画之间的距离怎么样？（生：横画之间距离差不多）

我们来看看他发现的对不对。老师带来了魔法球。这就叫：相同笔画间要均匀。（PPT出示：相同笔画间要均匀）

老师范写“睛”字，讲述口诀：目字旁瘦又长，一横长一横短，一竖过后横最长，月字端正站下方。左边收，右边放。所有横画都均勻，横画有长也有短。（学生描一个，写一个。）

总结：今天我们学的这八个字，孙老师把大家说的总结了一下，编成了口诀：横多宜均匀，长短有不一。竖多分长短，不是争高低。参差而不齐，全为字形美。（生读）

4.接下来，请同学们挑两个想写的字，各描两个写两个。投影评价学生的字（围绕笔画、长短、距离来谈），可以借助魔法球和魔法棒。

【设计意图】在写字过程中，观察和发现是必不可少的，学生通过观察，在教师启发下，发现“书写提示”中的写字要点，能够根据要点写好字。

板块四：词段句运用

环节一：词语运用。

1.借助拼音，读好这两组词语。

源源不断  念念不忘

无忧无虑  无边无际

2.观察词语格式，总结规律。

预设：“源源不断”“念念不忘”之类的成语，它们前两个字相同，后面是两个不同的字。像这种结构组成的词语或成语叫作AABC式成语。

预设：“无忧无虑”“无边无际”之类的成语，它们的第一、第三个字一样，其他两个字不一样。像这样的成语叫作ABAC式成语。

3.现在请你来写写类似的成语，好吗？

4.大家写得非常快，能和老师一起分享吗？（注意不重复说）

【设计意图】学生有一定的词语积累，因此写AABC和ABAC式的成语并不困难，所以能够在预习自学环节里完成学习任务。但总结这类成语的规律，对它们进行归纳就需要教师的指导点拨了。

环节二：句子运用。

1.这两段文字，都出自本单元的寓言故事中。借助拼音，请你们先读好这两个例句，注意读出语气。

（指名读第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了嘴”“皱起了眉头”）

加点的部分，抓住了小鹿的什么来描写？能具体说一说吗？（生答）

是呀，这里抓住小鹿的神态和动作进行了描写。神态和动作描写就是把人物在特定时间、特定地点面对某一时间或者物体时的神情和动作，用准确、简练、生动的语言描写出来。这样，读者能由表及里地了解到人物的心情、思想活动和性格等。因此，恰当的神态和动作描写，能成功凸显人物个性，使人物形象栩栩如生，使文章生动有趣。（课件出示）

接下来，你能运用神态和动作描写，补充这句话吗？

他 __________：“你真是急死我了！”

2.学生自学第二段文字，尝试寻找加点短语的特点。

首先引导学生仔细读人们说的话，体会人们惊讶、高兴的心情，然后把自己的体会和“高兴地叫起来”做对比。

小结：通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，才能填上合适的词语。

根据结论把句子补充完整，教师及时检验学生的自学成果。

【设计意图】在观察例句时，教师引導学生观察加点的短语，目的是为了从中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运用这种方法自学第二段文字，又可以提升学生的自学能力。

环节三：学写通知。

1.这里有一则通知谁来读给大家听？（生读）

2.我们来看看一则通知由哪几个部分组成？

预设：要有标题“通知”两个字，中间是正文，右下角是部门落款和时间。

教师小结，课件出示并讲解。

3.再请一个同学来读通知的正文部分，其他人想一想，通知的正文应由几部分组成。（生答）

4.学生交流后，老师小结，齐读“通知书写格式”小儿歌。

5.按照通知的书写规范，根据课本要求写一份通知，并进行反馈评价。

【设计意图】学生初步接触应用文，教师的引导示范作用特别重要，因此教师要把通知的各部分组成用严谨的语言表述出来，才有利于学生理解。

（作者单位：南京市夫子庙小学）