统编语文教材实践课教学设计

【摘要】本文以统编语文教材六年级上册第五单元为例，论述实践课教学活动设计策略，确定学习目标、重难点，以回顾写作方法导入课堂、引导学生完成题目确定习作选材、学习例文厘顺写作意图、确定写作方法进行练习等，突破单元实践课教学的重点和难点。

【关键词】统编语文教材 实践课 教学设计

【中图分类号】G 【文献標识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0065-03

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象特点，将教学诸多要素有序安排，确定教学方案的具体设想和计划。教学设计又要运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤、形成教学方案，从而优化教学过程，提高语文教学效果。下面，以统编语文教材六年级上册第五单元实践课为例，探究教学活动设计的策略。

一、学习目标

1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思。

2.学会围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重要的部分写具体。

二、学习重点、难点

学会围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写;选择的材料要能够表达中心意思，并能将重要的部分写具体。

三、学习过程

（一）回顾导入

引导学生回顾写作方法，并随机出示写作方法。

1.立意为宗;

2.选择不同方面或事例;

3.将重点部分写具体。

【设计理念】课的开始，学生重温“阅读课”和“交流平台”的学习，梳理、总结方法。通过短暂回顾，学生进一步对本单元习得的写作方法进行巩固，为接下来运用具体方法进行初步实践到“初试身手”这一环节奠定基础。

（二）初试身手

1.完成“初试身手”第一题

（1）教师利用课件出示“初试身手”中的第一题题目：

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。

①跑了几十里地去看戏。（  ）

②常给我们讲故事。（  ）

③在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（  ）

④干活时会哼上两句流行歌曲。（  ）

⑤边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（  ）

⑥到文化馆拜师学戏。（  ）

⑦每天看书看到很晚。（  ）

⑧一看到戏曲表演就占着电视。（  ）

（2）学生读题审题，针对题目“戏迷爷爷”，找出中心词——“戏迷”，然后把中心词浓缩为一个“迷”字。

（3）学生用习得的写作方法尝试完成题目。学生一边完成，教师一边巡视指导。

（4）学生交流汇报，选择的材料有①③⑤⑥⑧，说说自己选择这些材料都有什么共同点，选择这些材料的原因是什么？

（5）课件出示“迷”。

（6）教师小结：这些材料都能突出爷爷对戏的“迷”，而其他材料跟爷爷对戏的“迷”无关。（让学生明白，所选的材料必须能突出中心意思“迷”，跟中心意思无关的材料不要选。）

2.完成“初试身手”第二题

（1）教师利用课件出示“初试身手”中的第二题题目：

从下面的题目中选择一两个，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡   都是淘气惹的祸   闲不住的奶奶

忙碌的早晨   欢声笑语满校园   那些温暖的时光

（2）全班齐读题目。

（3）全班同学快速说出第二道题里每个题目的中心词，这些词分别是“好斗”“淘气”“闲不住”“忙碌”“欢声笑语”“温暖”，然后把这些中心词浓缩成一个字。

（4）学生自主选择其中一个题目，围绕题目的中心意思，说说可以从哪些方面或哪些事例来写，提问一两名学生。

（5）让学生重点围绕“都是淘气惹的祸”和“那些温暖的时光”这两个题目，联系生活实际谈谈打算从哪些不同的方面或选择哪些不同的事例来写，重点把哪方面或者哪个事例写具体。

（6）根据学生说的事例进行叙述。课间在楼梯间追逐打闹，结果撞倒同学受伤了;故意把弟弟心爱的玩具藏起来，弟弟哭闹不停，结果被妈妈批评;有一天，自己故意躲起来，结果爸爸妈妈以为“我”不见了，发动全村人去找;把刚栽下的树苗折断;故意把同学的眼镜框弄坏;趁爸爸不在家，把家里的电视机给拆了;等等。重点引导学生围绕中心意思进行叙述。

（7）课件呈现写作方法：

①立意为宗;

②选择不同方面或事例;

③将重点部分写具体。

【设计理念】本环节的设计是让学生围绕题目的中心意思，联系生活实际进行选材、交流汇报，其遵循文学创作源于生活的原则，让学生由一个字想到跟它相关的词语，由词语想到跟它相关的事情。目的是让学生根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的突出主题思想的素材，既要知其然，又要知其所以然。这一环节侧重培养学生的构思选材能力，促使学生在选择材料的过程中思考、交流、讨论，为接下来的写作搭建平台，为突破教学重难点做铺垫。而让学生把题目浓缩为一个字，这个字也是习作的中心意思。这个环节的设计，从选材到拟题的逆向思维训练，都是为学生接下来体会汉字的文化内涵做铺垫。

四、例文印证

（一）学习例文：《爸爸的计划》

1.课件出示写作方法：

（1）立意为宗;

（2）选择不同方面或事例;

（3）将重点部分写具体。

2.让学生快速阅读例文，思考以下2个问题：

（1）文章的中心意思是什么？

（2）作者是怎样写这个爱制订计划的爸爸的？

3.引导学生关注文本的旁批，每一处的旁批落实了写作方法的哪一点，需标上相应的序号。学生一边完成，教师一边巡视指导。

4.教师小结：文章围绕“爸爸爱订计划”这个中心，首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点;接着，举出两个比较典型的小事例;最后非常具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。这篇文章是按照“以立意为宗，选择不同方面或事例，将重点部分写具体”这样的方法来写，有力地突出了“爸爸爱订计划、擅长订计划”这一中心，给读者留下了深刻的印象。

（二）学习例文：《小站》

1.课件出示写作方法：

（1）立意为宗;

（2）选择不同方面或事例;

（3）将重点部分写具体。

2.让学生把《小站》这篇文章的题目浓缩成一个“小”字，进一步领会中国汉字的文化内涵。

3.让学生快速阅读例文，思考以下3个问题：

（1）从文章哪些地方可以看出小站的“小”？

（2）文章的中心意思是什么？

（3）文章是怎样一步一步表达中心意思的？

4.学生交流汇报，教师小结：文章的中心意思是小站虽“小”，却体现了工作人员全心全意为旅客服务的精神。围绕一个“小”字，首先是写出小站的小，接着写小站虽设施简陋，但工作人员精心布置，最后写小站给旅客带来了温暖的春意。

5.学生思考：《小站》这篇文章的最后两个自然段并没有写到小站的“小”，那么，将这两个自然段省去可以吗？为什么？（以选择题的形式出现，让学生选择。）

A.可以省去，围绕中心字“小”从不同方面选择材料来写就可以了。

B.不可以省去，文章不是为写“小”而写，最后2段可以从“小”中感受到“暖”，它有深化主题的作用。

6.教师小结并解释为什么选择答案B。

7.师生一起整理两篇文章的写作思路，PPT以思维导图的形式呈现。

【设计理念】在这个环节中，学生把习得的“围绕中心意思写”的三种写作方法，真正落实到具体的语言文字当中，让这三种写作方法植根学生心里，也为下一步的习作提供了方法。而用思维导图出示两篇例文的写作思路，使学生对文章的写作方法与思路一目了然。而《小站》这篇文章中，作者字里行间从“小”到“暖”一步一步把中心表达出来，文章的最后两个自然段虽然没有写小站的“小”，却能体现工作人员有着全心全意为旅客着想的精神，起到画龙点睛、升华中心的作用。文章不是为写“小”而写，学生联系思维导图，很直观地理解了作者的写作意图，这样就顺理成章地在习作时深化文章的主题和做法。

五、习作指导

（一）提炼写作要求

1.生齐读教材里的习作内容，提炼写作要求。

2.相机出示写作方法：

（1）立意为宗;

（2）选择不同方面或事例;

（3）将重点部分写具体。

（二）体会汉字的文化内涵

1.用教材提供的“甜、乐、泪”等12个汉字组词，分别为甜、快乐、眼、温暖、后悔、希望（盼望、探望、渴望……）、入迷、美妙、变化、忙碌、寻找、谦让等，让学生谈谈自己所选汉字的表面意思及其内涵。

2.教师小结并补充：“甜”表面是说味道的甜，其实它体现了一种心里的感受和体验。“忙”是一种生活状态，它表现了生活很充实，体现主人公对生活的一种热爱，忙并充实着、快乐着、幸福着。

（三）围绕汉字进行选材

1.让学生自主选择教材里的汉字或教材之外的汉字。

2.让学生围绕选择的汉字展开联想，说说打算从哪几个方面写或者选择哪些事例来写，重点把哪个方面或哪个事例写具体。

（四）完成思维导图、列提纲

1.引导学生模仿教师的课件出示以下思维导图范例，自己试着完成思维导图。

2.展示学生作品，让学生说说自己的构思;师生点评、小结。

3.全班同学针对完成的思维导图进行自评和互评。

4.教师小结，再次出示写作方法：

（1）立意为宗;

（2）选择不同方面或事例;

（3）将重点部分写具体。

5.要求学生在思维导图前面加上开头，在后面加上结尾就成了列提纲。由此提醒学生，今后写作要养成写提纲的好习惯。

【设计理念】学生通过自由交流，说说自己知道有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵，目的是让学生感受中国汉字文化的博大精深、分析字體的来源、弄清楚字义及字体所承载的文化意义，从而更好地掌握汉字，爱上中国文化。而在思维导图的绘制过程中，再一次明确围绕中心意思写的方法，起到了有效巩固的效果。这样的教学安排铺陈比较合理，循序渐进、扎扎实实地达成实践课的教学目标。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视对作文修改的评价，通过学生的自评和互评取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力。在展示学生作品时，先让学生说说自己的构思，然后在交流中梳理写作步骤，这也启发其他同学修正自己的构思。而让学生写作之前列提纲，可以有一个完整而清晰的写作思路，有利于对文章进行谋篇布局，大大提高写作效率，有效地解决了学生习作“离题”“跑题”的现象，既突破了教学重难点，降低了习作难度，又解决了学生不知道写什么、怎么写的问题。

六、学生写作

学生在列好提纲的基础上，把完整的文章写下来。基于实践课有2个课时的安排，第1课时的教学任务只完成了习作方法的指导，而学生完成习作的过程就安排在实践课的第2课时进行。

【设计理念】本单元教学目标都指向学生习作能力的培养，而实践课最终的目的是在教师的引导下，学生能够运用习得的方法进行写作实践。实践课的效果如何，则要通过学生习作训练来完成。

七、板书设计

围绕中心意思写

不同的事例

不同方面

重点部分写具体

这样的板书简单明了，不仅浓缩了本节实践课的教学核心任务，也体现了整个单元教学的教学重点和难点。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编教材语文要素视阈下小学高年级语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：2021C622）的阶段性研究成果。

【作者简介】黄玉环（1982— ），女，汉族，广西宾阳人，大学本科学历，高级教师，现就职于南宁市宾阳县新桥镇中心学校，研究方向为小学语文教学。