“爱种子”教学模式下主题拓展课堂的有效实施策略

【摘要】“爱种子”教学模式的第三个环节是主题拓展，这环节是在前两个环节学习的基础上，依托单元主题创设任务式拓展活动，学生自我或合作进行阅读和作品创编活动，并在作品展演中开展互评互学活动，进一步提升学生的创新和文化涵养能力。基于此，本文结合具体的教学案例，探讨主题拓展课堂中如何开展阅读与作品创编的有效实施策略，进一步提升教学效率。

【关键词】“爱种子”教学模式;主题拓展;阅读;创编;策略

【作者简介】程淑嫒，广东省广州市从化区河滨小学。

为推动信息技术与教育教学深度融合，广东省基础教育与信息化研究院围绕基础教育与信息化融合新项目——“爱种子”教育改革项目开展工作，创建了“爱种子”教学模式。“爱种子”教学模式主要依托“互联网+教育”大平台，設有自主学习、互动探究与主题拓展三个课堂教学环节，辅以“学得、习得、评得、教得”的四维教学策略，深入开展“课堂革命”。

“主题拓展”是“爱种子”教学模式的第三个环节（如图1所示），是教师根据编制的单元主题（模块）来创设任务式或项目式主题活动，目的是拓展学生的学科知识应用能力和创新思维能力。

为了进一步推进“爱种子”教学模式主题拓展环节的实验工作，笔者在广州市名师团队主题拓展的设计基础上，结合当地学生实际情况，在高年级开展了关于主题拓展课堂的研究工作。主题拓展课堂基于“爱种子”教学平台资源，对教材进行深入的整合、拓展和补充，结合课内知识和课外活动途径对学生进行语言的输出和输入。下面笔者以教科版小学英语课本六年级下册Module 2 “Animals”为例，谈谈“爱种子”教学模式下主题拓展课堂的有效实施策略。

一、基于单元构建，明确活动框架，有效达成教学目标

广州市名师团队关于主题拓展的设计，分为两个课时A课和B课：A课为拓展课，即拓展阅读课，创设主题拓展阅读活动;B课为创作课，即创编创演课，创设主题拓展创作活动。但在开展主题拓展课堂的研究时，笔者发现教学课时紧张，难以安排两个课时，而且发现整合两个课时的内容让学生一节课完成，更有利于学生的整体输出和输入。通过课例研究，初步形成“爱种子”主题拓展课堂的教学流程（如图2所示）。

在本节课例中，教师基于单元主题设计的教学目标有如下四点：1.学生能自主系统梳理本模块的语言知识点，并回顾、反思;2.学生能通过自主学习正确理解拓展的故事，并能通过小组合作学习完成互动任务，提高阅读能力;3.学生能够通过小组合作创编本模块的主题内容，提高写话能力，并通过互评、互享等小组活动促学习、促反思;4.学生能养成爱护动物、保护环境、保护地球的良好习惯。教师以主题单元“Animals”为主线，创设项目式主题活动“How to save animals”，以 “introduction， problems and solutions”为主线贯穿主题拓展课堂教学，按照主题拓展课堂的四个环节“Let's build，”“let's read”“ let's create”“let's share”展开，达到了预期的教学目标。

二、基于思维导图，进行单元知识整理，形成整体的语言认知

主题拓展课堂中，思维导图是支架。思维导图唤醒学生对于整个单元主题的经验，同时给予学生单元话题的框架内容，在思维导图的支架下，学生自主加工文本信息和构建知识，并在场景中交流拓展，思维品质也得到潜移默化的发展。

“Let's build”是第一个学习任务，该任务用于引导学生系统梳理有关本单元主题“Animals”的语言知识，再次形成关于动物的整体语言认知。在本节课例中，让学生根据思维导图复述巩固所学的语言知识。教师整合了Unit3 和Unit4 的内容，引导学生围绕关于动物的introduction （appearance 、ability、food、habitat）、problems和solutions三条主线的内容，自己画一画本模块知识的思维导图，引出相关的词汇和句型，通过图形、线条和文字组成可视化的表达，帮助学生建立清晰的知识网络结构。学生设计的Module 2 思维导图见图3。课堂上，小组长组织组员根据思维导图领取交流任务，轮流运用句型“It's... It has...It looks like...”介绍外形，以“It's from... It lives in...”介绍聚居地，以“It eats... It loves eating…”介绍食物，以“People cut down...People pollute...”介绍面临的问题，以“Plant... Don't...  Never...”提出一些解决的建议，从而充分开展小组合作学习，进行合作、交流、互助和帮扶，共同巩固复习本模块的语言知识。

三、基于平台和故事资源，创设文本任务，提升阅读策略能力

主题拓展课堂中，故事资源是载体。题材丰富的数字化学习资源（如动画、数字绘本、故事等），将语言从课文的语境迁移和拓展到历史文化背景，使学生了解中外文化的差异，用文化涵养学生的品格养成，培养学生的多元文化理解能力和国家意识，并提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

“Let's read”是第二个学习任务，该任务提供包含不同主题社会风俗的故事资源（如动画、数字绘本、文本阅读材料等），学生在问题的引导下开展阅读活动，将语言从课文的语境迁移和拓展到历史文化背景。本课选取了《拓展读与写》中的一个文本故事“ The elephants”并进行了改编，改编的内容围绕“introduction of elephants， problems and solutions”展开。 设计的教学活动如下：

1.Watch the video.

学生自主学习任务：自主观看故事资源微课（教师自己录制），带着问题“What is the story about？”整体感知故事。

2. Answer the questions.

学生自主学习任务：自主阅读故事文本并回答问题，学会提取重要信息。

What colour is the elephant？

How tall can a male elephant be？

What do elephants eat？

How many elephants are there in a family group？

3. Take notes.

小组任务：每个小组合作，再次边看边在表格中记录，在合作学习中学会提取细节信息，形成阅读策略。

Name：  Elephant

Colour：   ____________________________________________

Weight：  up to 6.5 tons

Food：  ____________________________________________

Live in： ____________________________________________

Problems： （1）  ____________________________________________.

Solutions： （1） ____________________________________________.

（2）  ____________________________________________.

4. Sum up.

小结环节，教师结合教学内容自制了两个微课：“Introduction of animals， problems and solutions”，给学生提供丰富学习资源的同时，并借助思维导图的形式给予学生关于“introduction of elephants， problems and solutions”清晰的文本示范，为下一部作品创编作好铺垫。

四、基于支架示范，提供创作工具，形成创造性成果

主题拓展课堂中，支架示范是关键。通过引导学生结合本单元学习的故事资源，参考教师提供的支架自我或者合作进行故事再创作，如设计制作绘本、海报、调查报告表，形成创造性学习成果。

“let's create”是第三个学习任务，该任务是引导学生结合文本阅读材料，参考教师提供的支架，由小组合作完成海报的创编，主题是“Let's save tigers”。制作海报的过程中，教师首先提供了作品范例（如图4所示），围绕“introduction of elephants， problems and solutions”三方面进行作品的创编，给予学生清晰的作品创编指引和充分的语言输入。

接着，教师出示制作海报作品的框架（如表1所示）和步骤，提供语言支架让学生以小组合作形式，将拓展阅读课的阅读材料进行加工、整理并创编出海报作品。按照“任务-分工-创编”开展多层次的小组合作学习主题活动，进一步探究“Introduction， problems and solutions”。制作海报步骤如下：

I. Choose and stick the animal.

II. Talk about appearance ，habitat， food， problems and solutions.Make a paster.

III. Write something about the animal.

五、基于作品展示/多元评价，提升创新思维能力

主题拓展课堂中，多元评价是动力。作品展示让学生以小组合作形式在课堂上进行表演，锻炼学生胆量，提高交际能力;在作品展示过程中，通过多元化评价激发学生在互评互学中产生认知碰撞，激发创新思维。

“let's share”是第四个学习任务，该任务引导组织学生展示小组创作的作品，并开展互评互学活动，通过组内自评、小组互评和教师评价等多种评价方式让学生在习得和评价中促学习、促反思。小组长组织组员按照“演练-展示-点评”开展作品展示和点评活动。本课例设计的两个教学活动是“Role-play in group”和“Let's share”，具体的教学活动如下：

Role-play in group.

该任务是小组内分工合作，组员轮流汇报展示海报作品，组内点评。小组长组织组内学生轮流发言，人人都有表达的机会，弥补一位老师面对几十个学生而无法让每个学生开口的不足;同时激励学生协同发展，优秀学生帮助其他学生，做到“兵教兵，兵带兵”。

Let's share. 该任务是小组合作展示创作成果，班级展示，小组间点评。主题拓展课堂的关键是在小组合作展示创作成果的过程中开展“互评互学”活动，主要采用小组互评、教师评价等多元化评价方式，激发学生在互评过程中产生认知的碰撞，激发学生的创新思维。

（1）小组互评主要做好两方面的即时评价。一是开展“口头评价”。一個小组合作展示作品后，其他小组进行评价。教师设计了评价表（如表2所示），包括有创意、语言丰富、表达准确清晰和设计四个维度，即要关注到作品中包含的语言点、内容、表现形式以及合作等，引导学生说出评价的理由和事实，培养学生的评价欣赏意识和能力，从而强化学生学会倾听、学会分享、学会协同探究。二是利用平台评价。教师利用平台展示所有小组创作的作品，学生根据教师提供的评价量规，利用互动答题器进行评价，投票选出最喜欢的作品，说出最喜欢它的原因并提出改进的意见。

（2）教师评价能激发教师评价学生。除了用“Good！Wonderful！Excellent！ Good job！ You are the best！”等话语来口头表扬学生， 还可以利用教学平台的评价工具，选择积极、团队合作、表扬、主动、遵守纪律等选项对学生个人或者小组进行评价，进行学生表现的数据采集，从而通过平台直接展示小组合作学习的课堂数据，促进小组成员自我反思、组内反思。

“爱种子”教学模式下的主题拓展课堂打破了常规的课堂教学模式，以学生为本，通过平台的海量资源开展自我或者合作项目的建构，并在作品的互评互学中促进自我反思，提升知识综合运用能力、创新能力和文化素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴海飞.“主题阅读整合”的实践与思考[J].教学实践与研究，2006 （11）：33-36.