“问题引领式”教学模式的实践

王慧 徐湘龙

摘要：在《种树郭橐驼传》教学中，学生对文体认知存在差异，可以“问题引领式”教学模式组织教学环节，引导学生探究，达到促进深度学习、提升思维品质的目的。

关键词：“问题引领式”；《种树郭橐驼传》；教学设计；教学实录

[教學说明]

“问题引领式”教学强调通过引导学生自主探究学习，发展学生的高阶思维。探究得有学生的高度参与，而学生的高度参与往往需从激发认知冲突开始。在《种树郭橐驼传》教学中，《种树郭橐驼传》中易引起认知冲突的是对文体认知的差异，由此，我设计了一个主问题：“本文是一篇传统意义上的人物传记吗？”这一主问题的设计是基于以下两个因素：一、《种树郭橐驼传》标题中有“传”字，学生易先入为主地认定其为“史传”，如果教师提出其它见解，则易触发学生的认知冲突，形成认知契机；二、“寓”的文体特征在本文中也有隐含的地方，且与本文的主旨密切相关，教学价值明显。

在提出主问题后，我设计了3组问题，问题环环相扣，围绕主问题展开。在主问题提出环节，我引导学生去探究：《种树郭橐驼传》缺少了哪些史传文要素？学生对《种树郭橐驼传》的文体由“不疑”到“疑”，但还是不能有理有据地回答主问题；因此“问题1：内容上，本传重点在写什么？形式上有什么特点？”从学生的认知需求出发，引导学生去思考“内容上，本传重点在写什么，形式上有什么特点”。“问题1”紧扣文本，要求学生细读文本，并注意语言上的特点；通过“问题1”，学生明确了课文的重点内容以及一问一答的语言特点，从而排除了“史传文”认识，对《种树郭橐驼传》“寓言”文体有了感性认识。但这还不是理性认识，因此设置“问题2：《种树郭橐驼传》不是‘史传文，那它是寓言吗？”引导学生从《中国古代寓言选》《寓林折枝》中对“寓言”的定义归纳出“寓言”的本质属性——虚构、本体、寓体，这样学生就掌握了理论思辨的武器，有了思维工具才能进行高级思维。通过“问题2”，学生认清了文体，但学习活动没有结束，教学中要引导学生多问几个为什么。而“问题3”则让学生思考“本文以传为形、以寓为质”的妙处，进一步加深学生对寓言以及写作主旨的了解。

实践表明“问题引领式”教学模式在有效组织教学环节，促进学生深度学习，提升学生思维品质上具有鲜明的教学功能。

[教学设计]

1.设计说明

鉴于许多教师在设计本课时，会结论性地把《种树郭橐驼传》当作一篇人物传记或者寓言来看待，忽视了本文“以传为形，以寓为质”的文体特质，因而我想到：能否先不要急于下结论，而是把本文的文体作为一个教学探究的出发点？

“问题引领式”教学始于提问，通过探究活动解决问题，又发现新的问题。始于提问，但不能随意，而是要抓住主问题，因为主问题可以优化教学设计。

2.教学设计

[教学实录]

片段一：导入

师：有人说，《种树郭橐驼传》是一篇人物传记。大家知道什么是人物传记吗？写作上一般要交代哪些要素？

生：一般要交代名、字、籍贯、事迹等。

师：还有吗？（（PPT展示《旧唐书·柳宗元传》段落））

生：（思考）还有字、号、祖上功业、年少事迹、科举、为官经历等

片段二：提出主问题

师：按照上述人物传记的标准，《种树郭橐驼传》是一篇传统意义上的人物传记吗？

生：不是。

师：为什么？

生：（思考）“橐驼”是绰号，没有“字”；没有写其少年事迹；重点不是写人物事迹。

师：（追问）除内容外，同学们还可以从形式上观察主要段落3-4段有什么特点？

生：一问一答。

师：跟大家最近学的哪篇文章接近？

生：（思索）《庖丁解牛》也是一问一答。

片段三：提出问题1

师：既然不是重在写人叙事，那重点在写什么？（提示阅读重点段落3-4段）

生：（研读）内容上第3段重在谈种树的方法，第4段重在谈做官的道理。

师：两者没有关系吗？能不能联系起来？

生：郭橐驼借种树之道阐述为官之道。

师：很好，那你知道这种写作是哪个文体常用的手法吗？

生：不知道。

师：那我提示你，你看看在形式上，3-4段有什么特点？试着回想下学过的《庖丁解牛》。

生：一问一答。

师：说得很好，在形式上是一问一答，内容上借种树之道阐述为官之道。

师：（总结）通过上述探究活动，我们知道《种树郭橐驼传》重点在借种树之道阐述为官之理，形式上有一问一答特点，可见它不是传统意义上的史传文。

片段三：问题2

师：那它是寓言吗？

生：（犹豫不确定状态）

师：寓言有哪些文体特征？

生：讽刺。

生：形式上有的是“一问一答”，如《庖丁解牛》。

师：还有吗？（PPT展示《中国古代寓言选》、《寓林折枝》中对寓言的定义）

生：（阅读后思考）寓言是虚构的，有本体和喻体。

师：那你们分析下，《种树郭橐驼传》是否具备寓言的文体特征？

生：（分析）郭橐驼是虚构的人物，主旨在讽刺“繁政扰民”。

生：“种树之道”是寓言的本体，“为官之理”是寓言的寓体。

师：可见，本文在文体上更偏向于寓言，不过也有“传”的特征，两者是什么关系呢？“寓”是本质，“传”是形，我们不妨用八个字概括它的文体特征。老师这里写了六个字“以传为、以寓为”，你们来填空。

生：（思考，精炼语言）以传为形、以寓为质。

片段四：问题3

师：作者为何采用“以传为形、以寓为质”的写作方式？

生：应该是与写作背景有关。

师：作者任何职？

生：监察御史，作者不便明说，于是采取寓言。

师：寓言有什么好处？

生：委婉、含蓄、深刻。

片段五：小论文写作

任务：将本文的文体探究过程写成小论文。

（作者：王慧，新疆喀什第六中学教师；徐湘龙，上海师范大学第二附属中学教师）

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