初中化学实验探究课教学方法研究

邱艳秀

【摘    要】当前关于化学的教育理念在更新，教师更应在实验教学中融入新的教育理念。初中化学实验探究课的开设就是为了将学习时间归还给学生，让学生在实验探究的过程中得到能力的提高，从而培养学生化学核心素养。基于此，本文将探讨初中化学实验探究课教学方法。

【关键词】初中化学  实验探究课  方法研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.143

实验是化学学习的一种重要方法，化学实验课同时也是初中教学内容的重要组成之一，化学实验操作在中考占据一定比例的分值。化学实验的构建适合探究性学习的课堂教学模式，探究性学习化学需要学生在当前化学课程研究内，结合自身的现实生活情景选取一个课题作为探究的突破口，然后对课题进行质疑，发现问题，提出问题，通过调查研究、讨论分析、实践实验等方式来解决问题，最后交流探究学习活动，学生在讨论表达中获得知识。

一、当前初中化学实验探究课教学的现状

当前初中化学实验探究课教学在教学实践中运用得不多，多数教师的教学观念还未得到革新，教学方法仍旧沿用以讲授法为主的教学策略，在讲授法中加入一定的教学创新，借助现代化信息技术，将多媒体教学引入课堂。对于化学实验探究课教学，教师只是形式化地将探究展现出来，学生没有真正实际地参与到发现问题的环节。由于教师为了完成教学进度，发现问题的环节基本被省略，学生寻找的课堂突破口是以课本上的课后习题形式出现。因此，学生在没有对化学实验进行更多探索就进入到化学实验实践中，学生并不能深入地了解到化学实验的目的和意义。探究实践前缺乏充分了解会导致学生缺少参与感，对化学实验过程也不能清晰理解，只是按部就班地完成实验。由于对实验过程有参考解答，学生对实验过程的观察会减少，导致学生只注重实验结果，而忽略了实验中的细节操作和实验现象的细致观察，最终在交流探究学习活动中难以获得知识、激发兴趣。教师没有真正对学生进行探究性学习的引导，对化学实验教学的重视程度不够，学生缺少学习化学实验的兴趣是当前初中化学实验探究课教学的现状。

二、初中化学实验探究课的教学方法

（一）革新教学观念和教学形式，提高学生学习实验的自主性

在初中化学教育中，教师的教学观念亟待革新，传统的教学观念以传输知识为主，而新课标改革强调教学的目标应以培养学生核心素养为主，综合发展学生的思维能力、观察能力、实验能力和自学能力，将学生被动的学习习惯转变为主动学习精神。教师的化学实验教学形式应当进行多样化革新，借助现代化信息技术丰富教学形式，激发学生学习热情，提高学生学习实验的自主性。教师可以采用演示实验教学法，利用微课的形式融入课堂中，向学生演示化学课题实验过程，将课堂内容精炼。相比较教师在课堂直接亲自演示化学实验，利用微课的形式能够很好地避免实验失败、浪费课堂时间、保障学生安全等问题。化学实验教学必须要包含演示实验教学，学生只有通过直观地观察实验全过程才能清晰了解实验中蕴含的化学现象和化学知识。利用微课演示化学实验能够顾及到班级里所有的同学，避免部分座位后排的学生看不清实验过程，同时微课可以将化学实验的细节进行放大，视频中可以直接突出实验过程中需要十分注意的细节操作，同时伴随语音注解和文字注解，学生在直观生动的观看实验视频的时候，能够很好地接收化学实验相关的知识。演示实验教学方法可以帮助学生在学习实验的过程中获得解决问题的思维和能力，学生在学习实验步骤的过程中，能够学会面对什么样的问题选择什么样的措施来解决。学生根据演示实验教学激发学习的兴趣，提高学习化学实验的自主性，自觉积极地对实验展开学习探讨。

（二）加强课程课本的开发，促进化学实验探究课的开展

初中化学教学内容离不开课本，教师对于化学实验探究课教学同样需要基于教材课本进行设计，脱离了教材课本的教学失去了根基，空有华丽的教学形式而没有实质性的知识内容。教师在进行教学形式的拓展时需要注意教学内容不能脱离教材课本，还应加强课程课本的开发，深入挖掘课本中应当传授给学生的化学知识，深究教材课本中知识之间的内联，将化学知识的内在逻辑、深度内涵以更加浅显的方式教给学生。教师在挖掘课本的同时，还可以让学生参与到这个过程，通过共同深入探究教材内容，和学生一起发现问题、提出问题和解决问题。在教师和学生一起挖掘教材的过程中，学生可以发现化学课本学习的重点和难点，如，对氧气和二氧化碳的性质研究;对溶解时吸热还是放热现象的研究以及影响固体物质溶解能力的因素研究等。学生可以在探究教学教材课本的同時，加强对化学知识框架的建立，从而在化学实验中更能理解实验采用的基础化学原理，并将化学原理与生活中的实际现象很好地结合理解，促进学生对化学实验探究课的学习。

（三）结合化学课堂实验操作，引导学生反思改进实验过程

反思环节是实验探究课必不可少的部分，反思需要学生回顾整个化学实验过程，在回顾的过程中能够将学生不明白的问题再次体现出来，使教师得到及时的教学反馈，进而改进教学方法，促进学生对化学实验知识的二次吸收。在探究性学习上，反思叫做交流探究学习活动，学生在实践实验完成后，回顾化学课堂中的实验操作，教师要以观察实验中的操作步骤来引导学生反思和改进实验过程。学生通过分析实验过程中应当注意的事项以及分析实验操作中的细节步骤，了解这些步骤对实验具有什么样影响以及在实验过程中可以如何优化实验步骤等。对于化学实验装置，学生在反思的过程中可以构思如何改进化学实验装置，根据实验中的不足之处，如实验现象不明显、实验装置复杂、实验费时费力，浪费实验药物、实验产品造成环境污染等，针对这些实验中的不足思考改进方案。在思考的过程中也能让学生对化学实验知识进行温习，从而使得学生对化学实验的学习印象更加深刻。

综上所述，化学实验探究课在初中教学实践中处于被教师忽视的地位，探究性学习没有得到教师和学生的重视，在课堂中的应用极少。教师应革新教学观念和教学形式，提高学生学习实验的自主性，加强课程课本的开发，促进化学实验探究的开展，结合化学课堂实验操作，引导学生反思改进实验过程。【本文系江西省基础教育研究课题“初中化学实验探究题教学方法研究”的阶段性研究成果，课题编号：JOHN2019-215】

参考文献

[1]李淑丽.中学化学实验教学现状调查及思考[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2011，32（001）：146-147.

[2]冯乔刚.初中化学课堂实验研究的教学方法[J].科学咨询（教育科研），2011（02）：108-108.