基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用研究

贾跃红 吴迪 陈园园

【摘    要】2017年，教育部制定了普通高中信息技术课程标准，对信息技术课程的方案和标准进行进一步修订，明确课程的定位，优化课程结构，凝练学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容等，其中课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。

【关键词】项目学习  高中信息技术  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.007

在课时量有限的情况下，为了找到基于项目的学习与学科教学的结合点来提高教育教学的效果，我们做出了一些探索，并形成了适合我校以“教、学、做、评”为活动主线的信息技术学科教学模式。

一、基于项目的学习的理念

基于项目的学习是以学生为主体，充分发掘学生的参与度，发掘学生深度思考能力的一种教学方式，它以项目为出发点，以项目的解决过程为实践，以项目的完成为目标，从而实现整个学习过程的实施。它把学习者作为课堂的中心，引导学习者进入真实或模拟的问题情境中，把理论知识与真实生活联系，让学习者以协作交流的形式解决问题，主动探究，发展他们的深度思维能力，提高学习效果，让学习者在学习中真正体验解决实际问题的过程。

根据我校每节课只有40分钟，学习时长有限的实际情况，为了提高效率，我们将基于项目的学习理念与课堂教学相结合，将学习过程简化为“教、学、做、评”几个活动，起到较好的学习效果。设计流程如下：1.分析需求;2.制定计划;3.实施过程;4.评价反馈。下面以“成绩分析”为例说明基于项目的学习在课堂教学中各部分的应用。

二、项目学习应用实例

“成绩分析”项目流程：

（一）目标展示与需求分析（教思路与方法）

项目内容：成绩分析。

需求分析：1.成绩单已录入，含全校学生各科成绩。2.基础分析目标：总分、平均分的计算，各班成绩的对比等。3.对某学生的学习情况提出建议。

项目计划：第1步，完成相应计算。第2步，将数据用图表形式分析数据之间的关系。第3步，形成结论，完成报告。

（二）学习相关知识技能（完成项目所具备的知识背景）

1.不同类型图表的应用功能。

2.圖表的生成方法。

（三）项目实施（做实际任务）

1.分组协作。

2.完成数据的计算与图表分析。

（四）交流评价（评反馈能力）

1.作品展示。

2.互评与反思：评价学生作品，从技术应用到作品科学性、美观性出发，让学生说明所用的图表及选用原因，通过图表表达出的数据关系。让学生反思在操作过程中遇到的问题，是如何解决这些问题的，还有哪些问题没能解决。（可以作为下一节学习内容）

三、结论与思考

（一）基于项目学习有利于提高核心素养

学生通过项目分析，构建出整体思考的思维模式，在参与项目的实施活动中有利于学生学会处理项目的步骤与方法，了解问题处理程序化的特点，并从协作交流中产生深刻的体会，从而对“理解世界的方式、做事的方式、探究的方式、协作的方式”有更深入的体验。形成性作品的构思、数据的处理技术及图表化，都呈现多样化的特点，充分体现了学生的创新思维能力，而创新能力是信息技术核心素养中数字化学习与创新的要求。

（二）对教师的要求更高

在基于项目的学习方式中，学生从素材的选择到问题的解决，都需要去实践，在实践的过程中可能出现实际操作与设想不一致的情况，就需要更多的时间去探索，这使课堂进度不容易把控。教师在整个课程中要给予理论指导，还要在实操过程中给予指导，不但要合理安排项目进度，还要关注学生学习的状态，因此要求教师具备更高的教学水平。

（三）评价要多元化

在基于项目的学习过程中，教师不仅要关注项目的完成情况，而且要对项目进行过程性评价，实现评价的多样化。学生在交流的过程中进行自评与互评，教师在项目进行的过程中和结束分别给予评价，实现评价的多元化。

总之，基于项目的学习有利于培养学生的深度学习能力和核心素养，在学科教学中形成“教理念方法、学技术知识、做实际任务、评反馈能力”的应用模式，有利于将项目学习与我校的课堂实际相结合，真正起到培养学生信息素养的作用。【注：平顶山市基础教育教学研究项目。课题名称：基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用研究。课题编号：JYKT2020137】

参考文献

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（004）：10-24.

[2]人民日报.《中国学生发展核心素养》发布[J].上海教育科研，2016（10）：85.

[3]张红玉.核心素养下高中信息技术教学策略探究[J].华夏教师，2017（09）：74.