“微”示范在小学美术课堂中的有效应用

[摘 要] 随着多媒体教学手段在小学美术课堂中越来越广泛的应用，微视频在示范环节呈现的“微”示范，逐渐显出优势，其直观、生动、高效的特点也推动了美术教学模式的创新发展。文章从分析美术示范教学现状入手，论述“微”示范对美术课堂的作用，并对“微”示范在小学美术示范教学中的有效应用提出建议，以期更好地服务于美术课堂。

[关键词] 示范;微视频;美术教学

[作者简介]缪晶宇（1996—    ），男，江苏南京人，南京师范大学附属中学新城小学北校区，二级教师，研究方向为小学美术教学。

着眼于当前的小学美术课堂，示范教学效率不高的问题比较普遍。笔者发现，教师示范时的效率较低，学生观看条件不同，示范的操作复杂、耗时较多等问题，导致示范教学效率不高。网络的普及，数字媒体设备技术的简化，绘画软件、手绘板的开发应用，这些都为美术课堂示范教学效率的提升提供了条件。

一、明晰“微”示范的价值

“微”示范的特点主要体现在“微”上，这里的“微”，一方面是指录制内容为课程的重难点部分，教师将这些部分摘取出来，以微视频的形式在多媒体上呈现;另一方面是指时间较短，一般只有3～5分钟。

美术课程有视觉性要求。“微”示范符合小学生的认知特点，微视频中的动画、图像、文字、声音，使教材内容从静态变为动态，可以调动学生的多重感官，让示范过程留在学生脑海中，提高学生学习的积极性、主动性。学生在观看视频的过程中学习重难点知识，既记住了知识点，又开拓了思维。此外，微视频可以对示范的内容进行直观、形象的呈现，按照美术课堂教学的实际需要，进行快放、慢放、重放及暂停等操作，还可以对示范的过程进行优化。不同于现场示范的出错率高，微视频在录制的过程中可以通过后期剪辑消除失误，使示范达到理想效果。

“微”示范的兴起，为小学美术课堂教学注入了新鲜血液。利用微视频，教师可以对知识点进行针对性讲解，让学生更加清晰地看到操作示范的细节，提高示范的效率。在学生写作业时，教师重复播放示范视频，让还没有掌握好的学生巩固知识点，让已经掌握的学生顺便复习，极大地促进美术作业的完成质量。

在课堂上，教师可以将录制过程展现给学生，让生涩难懂的操作步骤，通过生动的图文结合、清晰的讲解、动感的画面、柔和的音乐变得通俗易懂，为课堂营造轻松、愉快的学习氛围，调动学生的积极性、主动性，为提高小学美术课堂教学效率开辟新的渠道。

二、挖掘“微”示范实践潜能

（一）扬长避短——摆脱传统束缚

在教授二年级下册“青花盘”一课时，示范环节出现了纹样元素，笔者尝试了三种示范方法，并对不同示范方法的用时和作业质量进行了比较。

[班级        示范方法         用时         作业质量         二（4）  现场局部示范         3分钟      图案完成不到位     二（5）  现场完整示范     9分钟      成品完成度不高     二（6）  微视频示范     3分钟      完整且有创意         ]

由此可見，通过微视频示范教学，在节约示范时间的基础上，给学生学习美术技法提供了便利的条件，教师也有更多的时间和精力对学生进行指导，较好地弥补了传统美术示范教学的不足。

（二）高效课堂——浓缩示范精华

在观看美术示范的过程中，学生很难注意到很多精细的环节。三年级上册“手提袋”一课需要攻克的第一个难点，就是让学生学会制作手提袋雏形，这也是示范的重点内容。

通过微视频的运用，教师可以将制作手提袋的过程录制下来。这样一来，学生可以从视频中清楚地看到应该沿着哪条线对折，以及贴双面胶的位置。在放完一遍完整的视频后，教师可以把视频按照步骤顺序剪辑成几个GIF动图循环播放，学生无论进行到哪一步，都可以通过看GIF动图继续下一步，最后制作出手提袋雏形。

教师在示范环节改变微视频的形态，不仅使学生对示范的技巧一目了然，避免学生跟不上的问题，还在有限的课堂时间内提高了教学效率。

（三）兴趣至上——迸发创作欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的条件，小学美术课程的许多内容，如水墨课、欣赏课，是小学生平时接触比较少的。对于这些课，学生往往会感到陌生，较难激发起学习兴趣。

在上二年级上册“水墨画花”一课时，笔者先在示范前出示了一个拿毛笔男孩的卡通形象，接着，播放完整的示范视频，在后期剪辑时加入卡通字体，再加上一段古风轻音乐，让整个示范过程不再枯燥乏味。

卡通人物的引入，图文并茂的内容，使微视频可以牢牢地抓住学生的注意力，让学生在面对较为陌生的课型时，调动起学习新知识的好奇心与积极性，使示范教学沉浸在丰富多彩、轻松快乐的氛围中。这样一来，学生激发起创作作品的欲望与兴趣，笔下的花卉也更富有生命力。

三、完善“微”示范实施体系

（一）因课制宜

利用微视频的“微”示范，在现阶段的小学美术教学中使用频率很高，但依旧属于“新兴事物”，难免会有一些弊端，教师要学会取长补短。首先，“微”示范不能完全取代其他示范。视频呈现的毕竟是二维空间，现场示范则属于三维空间，感染力更强一些。许多教师用了微视频后，便不再现场示范，长此以往，教师在技能上也会止步不前。因此，教师要在课堂上现场示范，精进自己的技艺。其次，大多的“微”示范比较适用于公开课，如果将“微”示范运用到所有课程中，那么制作视频会占用教师大量的时间，教师要学会甄别和选择。最后，有些课需要二次示范，教师如果全程播放微视频，学生很容易分不清重点。对于基础性练习，教师应该现场示范，讲到重难点时，再进行“微”示范。

（二）把握核心

在美术示范教学中，教师要明确微视频的制作思路，保证微视频的质量。一是合理选题。在录制时，教师要选择重难点知识进行视频制作，为教学目标服务。二是确定时长。尽量控制在学生注意力最集中的时间内，一般是3～5分钟。三是提高效率。在录制过程中，教师只要展示手部操作的特写及示范，排除其他可能影响学生学习的因素，使学生更准确地掌握美术技法的难点。四是精练教学语言。课堂时间有限，教师在制作微视频时，要用精简的语言完成示范教学。

（三）多元融合

在给小学低年段学生进行“微”示范时，教师可以在视频剪辑的过程中加入一些学生喜欢的卡通形象，让它们作为学生的朋友一起学习，这样学生会更有兴趣。此外，插入的字体要活泼一些，背景音乐要欢快一点。而小学高年段学生有了一定的理性认知，教师在示范过程中可以加入一些专业性、技巧性更强的内容。教师将微视频示范与传统示范相结合，可以丰富小学高年段学生的美术理论知识，提高其专业操作技能。

四、结语

示范教学是美术教学的重要内容，教师在示范时不能局限于某一种示范，应让示范方法更多元化。美术教师有必要引入微视频教学手段，弥补传统示范教学的不足，提升示范教学的有效性。美术教师要明确微视频录制的内容与重点，熟练掌握微视频制作方法，将传统示范与微视频示范有机地结合起来，充分发挥微视频在促进美术示范教学改革，创建高效美术课堂中的积极作用。

参考文献

[1]王鸾.传统示范教学在现代小学美术课堂中的有效运用[J].课程教育研究，2016（12）：233-234.

[2]賴秋霞.融入微视频的中学美术探究性教学的研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[3]毕海燕.浅谈微视频在美术教学拓展中的运用[J].中国校外教育，2018（10）：18.

[4]郑淑珠.小学美术课堂示范数字化策略研究[J].福建教育，2016（9）：52-53.